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徐洪涛
摘 要：在“应试教育”背景下，学校、家长甚至是社会都比较关注学生的课业成绩，而为了追求学业成绩的提升，有无数的教师都以“填鸭式”与“题海战术”相结合的方式开展了学科活动，只关注学生的成绩起伏，忽视了学生的品格发展与人格生成，似乎优异的学习成绩便能反映学生的素质高低。然而，这种想法、做法显然是错误的，因为德育活动的流失，很多学生都无法在学校生活中树立正确的价值观，难以承担社会责任，也终将在社会竞争中惨遭淘汰。
关键词：核心素养;高中英语;立德树人
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）21-0119-04
坚持落实“立德树人”这一口号的提出则促使一线教师真正认识到了只重成绩、不重素质的学校教育是失败的、片面的，并不能培养出社会发展真正需要的高素质人才。随之，关于“立德树人”的研究日益增多，而培养学生的核心素养也已经成为各学科的共同追求，高中英语教师能从《全日制普通高中课程标准（2017年版）》中详细阐释何为英语学科素养，感受国家对培养“全面发展的人”的高度关注。在此背景下，外研版新教材的编订切实遵守了“立德树人”根本任务的要求，并且围绕学科素养目标整合了单元知识。那么在此基础上，高中英语教师又该如何利用新教材落实“立德树人”根本任务呢？下面，文章将探索外研版高中英语新教材中的人文主题特征，以教材为抓手探索落实“立德树人”根本任务的可行途径。
一、 整合各单元的人文主题，突出育人目标
“立德树人”根本任务就学校教育提出了问题，就立什么德、树什么人？在高中英语核心素养改革背景下落实“立德树人”根本任务将对学生的终身发展产生积极影响，且可促使英语课程实现结构改革，优化人才培养方针。为此，高中英语教师在使用新教材时应该深入解读教材的编排意图、素养目标与实施方法，从教材中判断本学科能在哪些方面引领学生实现素质发展，由此确定课程目标，并将目标分解成一个个可突破的知识板块，引导学生自主生成智慧。当然，在整合单元主题时，高中英语教师也可改变单元知识的编排顺序，按照人文主题重组各单元知识，分板块引导学生参与英语探究与学习实践活动。高中英语教师可从以下几个角度进行教学分析与论述。
（一）分析外研版新教材的整体编排意图，构建人文教育专题板块
高中生正处于价值观逐步趋于稳定的成长阶段，良好的人文教育将使其反思自身的成长状态，审视自身人文意识，将有利于促使学生自觉调整价值取向，便于学生追求真、善、美的品质。为此，高中英语教师则应从宏观角度把握新教材的编排特点，深入分析各单元的人文教育主题，突出各单元的人文教育作用。在此过程中，教师还可构建人文教育主题板块，重组教材内容，打乱单元顺序，以便更集中地锻炼学生的人文素养。以外研版高中英语新教材必修一的六个单元为例，这六个单元分别对应了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大板块人文教育主题。“Unit 1 A new start”“Unit 2 Exploring English”“Unit 3 Family matters”三个单元从学校生活、英语学习、家庭问题三方面就高中生常常遇到的成长问题整理了语言信息，可引导学生尽快熟悉新校园，主动分析英语课程的学习特点与学习方法，让学生明白家庭成员之间的爱是不求回报且无私的，也希望学生能正确面对家庭代沟、矛盾，但是不要因为这些问题而忽视家庭成员的爱与关怀。“Unit 4 Friends forever”则从交友层面阐述了“人与社会”的问题，展现了友谊的意义、交友方式，以及朋友之间的相处之道，可帮助学生顺利融入社会、与他人和谐相处，旨在让学生学会珍惜友谊。“Unit 5 Into the wild”与“Unit 6 At one with nature”则分别从人与动物、人与植物之间的和谐共生关系论述了“人与自然”的可持续发展问题，便于激发出学生爱惜自然、保护动植物的环保意识。
通过教材分析可判断，外研版必修一新教材的单元选题都符合“立德树人”这一思想内涵，不仅设计了听说读写四大板块，呼吁一线教师解放学生，通过课堂教学培养学生的英语能力，更是从人文教育角度提出了学科育人要求，既要帮助学生认识自我，树立积极向上的态度与品质，也要引导学生亲近社会、亲近自然，以便逐步健全学生的人格意识，提高学生的道德品质。因此，在设计课堂活动时，高中英语教师应全面、透彻地分析教材的内容特点，结合核心素养理念从语言能力、学习能力、道德品质、文化意识等方面设计教学目标，突出“立德树人”的教育思想。
（二）根据教材特点构建多维度的教学目标
教学目标将对课堂教學活动产生直接的引导作用，如果在设计教学目标时违背了“立德树人”根本任务的要求，那么一线教师是难以在教学实践中突出人文教育的。受到“应试教育”的影响，高中英语教师过于关注学生的语法积累情况，忽视了人文教育，导致英语课程的人文教育功能被埋没。因此，为了促使高中生在英语课上接受人文教育，使其尽早树立正确的价值观，教师则应根据教材特点设计多个维度的教学目标。根据《高中英语课程标准（2020年版）》中对“核心素养”目标内涵的解读，高中英语教师在设计教学目标时便要同时关注学生的英语能力、学习能力、思维品质与文化意识的全面发展，并由此设计多维度的教学目标。
值得一提的是，英语课程的工具性目标、人文性目标是和谐统一的关系，教师不能顾此失彼，既不能“重知识，轻德育”，也不能“重人文，轻知识”，否则将大大限制高中生的素质发展。因此，为了促使高中生在英语课程学习活动中实现全面进步，教师则可根据各单元的知识特点设计多维度的教学目标，综合关注学生的素质发展。
二、 再现多元化的主题情境，丰富人文理解
皮亚杰为首形成的建构主义教学观不仅指出学习是学生为了实现自我发展而展开的自主活动，同样也呼吁一线教师为促使学生实现主动建构而在课堂上还原社会文化场景，支持学生在情境内参与建构活动。随之，情境教学理论便逐步完善、成熟，且从教学现状来看，情境教学也是落实“立德树人”根本任务的一个重要策略。高中生常常因为不理解西方文化而难以实现深度学习，无法用自信、尊重且包容的态度面对中西方文化，这也就影响了高中生跨国际文化理解意识的发展，削弱了英语学科的育人功效。然而，情境教学不同，它可通过电教媒体、角色扮演、生活观察等有利于丰富学生情感体验的方式再现社会文化场景，便于学生产生情感共鸣或批判意识，更易于丰富学生的人文理解，使得学生能及时树立高尚的道德意识，承担社会责任。
比如在“Unit 6 At one with nature”单元教学中，教师就可下载植被减少、绿化面积削减导致气温升高、冰川融化，且很多珍贵的动植物都濒临灭绝的短视频，让学生亲眼看到自然环境所面临的严峻威胁，使其产生恻隐之心，而这种情感则会驱动学生自主整合本单元语言信息，积极谈论保护自然生态的方式方法，使得学生能自觉承担起爱护环境、保护自然的社会责任，明白人类社会要与大自然和谐相处。
电教媒体虽然具有直观形象、生动具体等特点，有利于丰富学生的视听感官，但是不能真正代替学生的活动体验。因此，在创设人文情境时，教师还应组织生活观察、动手实践或者角色扮演等活动，使得学生能顺利融入情境内，比如在“Unit 1 A new start”单元教学中组织学生观察校园环境，分享校园生活;在“Unit 2 Exploring English”单元内组织学生谈论英语学习方法，学习经历;在“Unit 3 Family matters”单元谈论家庭矛盾、亲子生活等。创设课堂情境的方式贵在有效，不必讲究创设手段的复杂性与先进性，只要能引导学生进入主题情境，且能丰富学生的情感体验、精神感悟即可。
三、 开展丰富的英语阅读，以文学资源促进人文教育的发展
阅读是高中生获取知识、生成智慧的重要方式之一，而优质的读物能对学生产生美的引导与熏陶，也可传递人文思想，便于学生在阅读中汲取智慧，提升人文素质。对此，高中英语教师便应主动开展阅读活动，利用优质读物启发学生，便于学生获得素质进步。在此方面，高中英语教师可通过如下几个方式开展英语阅读活动。
第一，通过教材中的课文资源培养学生的人文素养，使得学生能从课文资源中提炼智慧、总结知识。比如在“Unit 5 Into the wild”单元教学中，教材中的课文资源便有利于引导高中生去思考野生动物的生存环境、所面临的生存威胁等。在本课课文阅读中，教师可整理记录野生动物被一些犯罪分子猎杀的新闻，以此激发学生的怜悯之心，使其明白野生动物的生存并不安全，而人类对其的猎杀与捕获导致许多野生动物都将面临灭绝风险。如此，本班学生则有可能带着怜悯、爱惜的心情阅读课文，这也将促使学生树立人与自然和谐统一、爱护动物、保护动物等思想意识，有利于提升学生的人文意识，便于学生顺利树立正确的价值取向，使得学生能从小树立生态意识。
第二，通过课外的优质读物去开展丰富的课后阅读活动。新教材虽然在各单元都收录了丰富的课文，但是毕竟篇幅有限、主题有限，所以要想通过英语阅读进一步提升学生的人文意识，那么高中英语教师便要主动搜集课外读物。外研版高中英语新教材的编订是在“立德树人”背景下展开的，遵循着核心素养教育规律，提倡“用教材教”，主张教师将教材当成范例，利用教材引导学生探索英语学习规律、有效的学习策略与技巧等，使得学生能形成良好的英语学习能力，同时也要开发整合教材之外的优质资源，使得学生能不断丰富知识储备。因此，在开展英语阅读活动时，高中英语教师还要整合教材之外的优质读物。比如，西方名著作品中往往蕴含着人性，反映着西方文化的特点，这不仅可促使高中生思考人的价值、人的美德等问题，还能在课外阅读活动中汲取西方文明，树立正确的文化意识。如此，便有利于提升学生的人文素养，便于学生实现健康成长。同时，高中英语教师也可整理优美的英文诗歌，使得学生从诗歌中感受英文这门外语的节奏、音律美，去感受西方诗歌的特殊旋律，在诗歌阅读中提高对美的事物的认识与判断，挖掘诗歌中的人文思想，陶冶自己的情操，丰富自己的精神。再如，高中英语教师也可在课外整理英语故事、童话、绘本等，降低英语阅读的难度，使得学生能利用这些趣味读物思考人性、思考人生，由此积累丰富的人文思想，逐步优化学生的道德品质。这样一来，高中生则可在课内外阅读整合活动中形成良好的人文素养，使其能树立开放、包容的价值取向。因此，在课外阅读活动中，教师要常常与学生一同讨论读物中的人文思想，引导学生感知、欣赏英语语言的魅力，使得学生能端正学习态度，树立文化自信。
四、 回归现实生活，丰富学生人文感悟
落实“立德树人”根本任务是一个长期、复杂的教育工程，核心素养理念也从学生的终身发展、全面进步角度重构了教学目标，应伴随着学生的成长开展德育活动。这就要求高中英语教师通过生活化教学策略去构建人文课堂，从课堂走向生活，不断丰富学生的人文感悟，使得学生能在课堂上反思自己、警醒自身，促使学生实现持续发展。
在“Unit 3 Family matters”单元教学中，教师不仅要利用教材信息指导学生分析家庭矛盾的产生原因、正视亲子代沟的客观存在，也要与学生谈论解决亲子矛盾的方法，鼓励学生多与家长沟通，懂得换位思考，要在尊重、理解父母的基础上保持自己的个性与想法。在此过程中，高中英语教师应关注每一个学生所遇到的亲子矛盾，帮助学生分析亲子矛盾的问题成因，为学生的成长提出意见，汇总解决家庭矛盾的可行方法，使得高中生能对症下药，改变亲子沟通方式，尝试修补亲子关系。同时，教师还可分别从学生、家长的角度分析亲子之间处理问题的不同之处，使得学生能真正理解家长的想法、做法，使其能在英语课上学到实用的知识。如此，高中生则更能承担起家庭责任，树立感恩父母的正确意识，懂得孝亲敬长，实现自我教育。
在高中英语教学中开展生活化教学活动的方式有很多，教师可直接引入学生关注的生活化问题，也可提前组织学生参与生活观察与体验活动，使得学生能在课堂上分享自身的认知经验。如此，高中生则可在英语学习中积累语言素材、丰富成长智慧，这就有利于促使学生实现健康成长，突出英语课程的人文教育功能。
五、 加强立德树人教育活动的创新
高中英语落实立德树人理念的教育必须充分利用好实践活动，变成具有可操作性的实训教学，但是在目前的情况下，兼具较高的英语素养，同时又有较强实践能力的学生是比较缺乏的。部分教师在教学中对一些实践教育活动的创设不够合理，而实际应用偏少，我们的高中学生也无法在这种情况下提升自身的专业能力。而这种教学模式，无论学生或者教师有多么高的积极性，也很难达成我们的教育目标。所以教师也要在实践方面进行深度的思考，帮助学生提高实践应用的能力，重点就是要结合立德树人教育的指导，合理地开发实践教育活动。在高中英语教育过程中，教师可以将多样化实践活动融入日常的教学管理当中，比如，在学校积极开展英语竞赛、英语演出、趣味实践活动以及专业论文评比等，并将这些内容纳入学生的日常考核当中，将创新元素纳入英语科目的学分管理制度当中，及时地对学生的英语实践能力以及个人素养进行评估和指导，以此来激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性。举例来说，在立德树人教育理念下的英语实践活动创设中，教师可以以《My future is not a dream》为题目设计一个英语实践活动，每个学生都要提前写好发言稿，用英语说出自己的想法。对未来、梦想的理解和规划无疑是立德树人教育的英语教学中非常需要融入的教学内容，贴合学生需求的题目也能激发学生的参与欲望，让学生根据自己的心中所想，把自己的未来梦想用英语进行完整的表达，在活动中展示自己对社会、工作岗位、人生的理解，以及自己对未来发展的一些规划。或者利用互动交流会的形式，学生之间互相讨论心得。在活动正式开始后，教师需要引导学生以分享的方式给大家介绍自己的想法、职业规划、目标等，这也是对高中学生实践能力的一种锻炼，也可以给学生融入一些思想、信念、经验上的指导，提升学生的思想素质，确保学生按照正确的方向去努力，使得学生能够感受到在这一过程中思想相互融合的乐趣，并获得思想品质的培养，实现立德树人教育的英语教学目标。
总而言之，党的十八大会议第一次提出“立德树人”是学校教育根本任务的说法，习近平总书记又在全国教育大会上指出一线教师要切实落实“立德树人”根本任务，以德育引领智育、体育、美育、劳育的综合发展，以期培养“德智体美劳全面发展的社会主义接班人与建设者”，而新教材的编订也是坚守了“立德树人”思想，体现了学科育人的特点。因此，高中英语教师应始终坚守“立德树人”的育人目标，树立核心素养本位意识，深入整合新教材的显性语言知识、隐性德育内涵，探索创设人文情境的多元手段，与其他教育主体共同开展综合实践活动，督促学生应用英语，传承高尚的道德品质。
參考文献：
[1]杨幼琴.立德树人背景下高中英语德育教学研究[J].文渊（小学版），2020（6）：307.
[2]丁丽蓉.核心素养培养在高中英语教学中的落实探研[J].成才之路，2020（33）：92-93.
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