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付思茗
科学地进行幼小衔接，不是同一个方法适应每个家庭、每个幼儿，需要家园共同了解政策、幼儿园与小学教育的异同、幼儿的个体差异等，要面向整体、注重个別差异。
一、了解幼小双向衔接的政策
幼儿园、小学课程研究与创新要进行双向联合教研，将入学适应与入学指导相对接，需要在课程内容、课程实施、管理和教科研等方面加强双向研究与合作，在不断的研究、研磨、创新下，通力形成新的幼小衔接课程体系。
幼儿园“去小学化教育”就是不迎合小学教育内容，结合幼儿的身心发展水平、认知需求等，以游戏为基本活动，就是“去教学模式”——“取游戏模式”，让儿童拥有一个快乐的童年。
二、根据幼儿的原有经验，创新活动的指导策略
在一日生活中，我们要了解幼儿的原有经验，再研究并制定适宜的教学目标与指导策略，活动后反思与总结，创新指导策略，在研思并进中提高教师专业素养，促进幼儿的全面发展。
（一）了解幼儿已有经验的途径
1.聆听同伴间对话，发现兴趣
同伴间经常交流的话题与内容就是幼儿的兴趣所在，教师要善于从对话中筛选出大部分幼儿的兴趣，进行活动的预设与生成，开展给予真兴趣的游戏与活动。
2.关注行为表现，了解动作发展差异
每个幼儿的身心发展水平都不一样，我们可以通过观察、关注每个幼儿的行为表现，了解到幼儿整体的发展水平和差异性，幼儿在情感需要、个性特点、优势领域、原有经验、学习方式、学习速度、学习幅度等方面存在着差异，进行的教育活动要面向全体、注重个别，满足不同发展水平幼儿的实践、操作、探索、发展，进行个性化教育。
3.与家长及时沟通，客观分析发展现状
幼儿的知识经验获得的途径与家庭教育密不可分，我们要多与家长双向沟通，相互了解幼儿在园、在家的表现，全面、客观的分析、评价幼儿的发展现状，对幼儿的进步要及时肯定，对幼儿需要提高的方面进行家园合作，共同寻找适合的指导方法，注意因材施教。
（二）创新指导策略
当我们了解幼儿已有经验和最近发展区后，要通过多种方法帮助他们在活动中运用经验、经验迁移、探索探究，获得新的经验。
1.创造适宜的问题情境，引发幼儿的认知冲突，挑战幼儿的思维。教师对幼儿原有经验的关注和及时的适宜的回应，是支持幼儿有效学习的根本条件。让幼儿在问题情境的引导下，经历发现问题，不断尝试和调整解决问题的过程，往往会有新的发现，我们要帮助幼儿进行新经验、新方法的梳理。
2.以“问题”激发幼儿的思考与想象，使幼儿享受自主决策、自主解决问题的过程，并获得对“自我”的发现和肯定和有意义的学习。幼儿通过结果反馈的方式， 不断的强化、修正和完善已有的认识，重建和丰富新的经验，从而获得真正内化的知识经验。
3.实施个性化教育，个性化教育是适应每一位幼儿的教育，个性化教育不等同于个别化教育，老师要在心中对每个幼儿的发展水平做到心中有数，为幼儿创设丰富、自主、可选的环境，提供不同类型、层次的材料，以满足每个幼儿的发展需要。
三、家园携手助力“双减”
（一）建立日常行为惯例表
我们需要培养幼儿的运动能力、生活习惯、自理技能、劳动能力，可以让幼儿自己建立日常行为惯例表，把“控制权”还给他们，让他们做自己时间、活动的主人，自己安排和调整。可以把一周的生活通过图表形式进行安排。
（二）组织家庭运动
家长们能和孩子有更多的相处时间，可以组织一些郊游、爬山、打球、跳绳等全家参加的运动，也可以进行球类、游泳等运动项目的观赛和学习，还可以进行游戏比赛，如抢凳子、两人三足、蒙眼走障碍等。在幼儿锻炼身体，提高运动能力的同时，也增加了家人间的交流与沟通，培养坚持不懈、团结协作、不怕困难等方面的意志品质。
（三）进行养殖种植活动
可以带领孩子到田间地头进行养殖、种植活动，也可以用泡沫箱、废旧材料做简易容器，进行亲子种植、养殖活动。通过观察、照顾动植物，感受生命的生长变化，到了收获的季节，可以采摘、烹饪，体验劳动与收获的快乐。
（四）开展亲子阅读
亲子阅读，又称亲子共读，即是以书为媒介，以阅读为纽带，让父母和孩子共同分享多种形式的阅读过程。3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。亲子阅读不仅可以接受大量的知识、充分认识世界，也可以增进亲子间的情感交流、拉近亲子关系，还可以增强孩子的语言能力、发展想象力以及提高孩子的倾听能力、语言理解能力、阅读能力，为终身的阅读兴趣、阅读习惯、独立思考能力奠定基础。
（五）制作手工
手工制作更应该关注的不是做出多么完美的作品，而是让幼儿学会主动创作并享受动手带来的成就，暂时远离手机、电视，可能只是短短的几分钟、十几分钟，带来的效果缺超过坐在一起看几个小时的电视。可以培养幼儿主动动手的能力，拓展创新能力，提高自信心，培养专注力，他们可以赋予每个作品生命与故事。亲子手工可以促进亲子互动，增强亲密度。在制作的过程中，一起尝试各种可能，当一件成品（或者不是那么完美）在自己手中诞生时，那种成就感，听听孩子滔滔不绝地讲诉自己的创作时，你就明白了。
（六）建立特别时光
每个幼儿都需要和父母待在一起的时间，每天可以设定一个特定的时间，幼儿和父母互相聊一聊，自由的发言，没有对错。可以把心里的感受，开心、烦闷的感受和事情说一说。这种不被打扰的共度时光是幼儿与父母或幼儿与家人建立情感联结的机会，也会让孩子感觉自己是有价值的、是被爱和被欣赏的。这种情感的沟通，有利于形成幼儿健全的人格，通过感受爱、表达爱从而学会爱自己爱他人，能够有归属感、安全感，从而形成健康的心理。
结论：
在“双减”之下，幼儿、学生的负担减轻了，家长陪伴孩子们的时间增加了，老师更要关注学情、关注幼儿、关注合作交流、关注分层教学、关注活动延伸、家园共育等。国家和教育部还需要继续完善相关政策，一线教师要在不断创新中总结经验，科学地做好幼小衔接，让幼儿做有准备的小学生，快速适应小学生活。
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