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张芬芬
环境是重要的隐性教育因素，孩子的发展与周围环境有着密不可分的关系，因此，在幼儿园教育实践中，主题环境创设显得十分重要。
一、让幼儿参与环创主题的选择，发挥幼儿主体性
在教育实践过程中，大部分幼儿园环境创设都是由教师投入大量的精力装饰而成，忽略了幼儿的意见，这样的环境创设很难吸引幼儿。所以在主题的确定和环境创设上我一改传统做法，鼓励幼儿积极参加，调动幼儿积极性，让他们成为确定主题和环境创设的主导者。
如本学期我班开展的主题活动“神奇的树”，活动就是由孩子们的讨论生发的。最早是幼儿被园内三棵大树所吸引，而后我提出一系列的问题：这三棵树叫什么名字？它们的树叶形状为什么会不一样？为什么有一棵大树到了冬天树叶全部掉落，而另外两棵大树树叶还在？我见孩子们对大树如此感兴趣，于是便问他们想不想了解更多的关于“树”的知识，孩子们纷纷表示想要了解。就这样，主题活动“神奇的树”就诞生了。
二、让幼儿自主参与主题墙饰制作，提高幼儿解决问题的能力
一面主題墙能为幼儿提供一片广阔的创作天地，在主题墙饰创设中，教师应充分尊重幼儿意见，让幼儿真正成为创作的主人。
在开展主题活动“神奇的树”中，幼儿对树叶的形状和树的种类非常感兴趣，他们研究了很久，依然兴趣盎然。于是，我和孩子们商量怎样实时观察到各种树的形状和种类。经过一番讨论，最后孩子们决定周末的时候请父母带他们去植物园实地观察，观察时拍下照片带回幼儿园和大家共同分享。有的孩子说他们观察完后，可以画出树叶的形状，还有的孩子说他们要去买关于“树”的书籍带来幼儿园和其他小朋友分享。于是，孩子们把带来的关于“树”的书籍放在阅读区，区角活动时自行阅读，丰富他们对“树”认识。他们也把带来的照片和各种树叶绘画贴在主题墙上，课后互相欣赏。这次主题活动，既实现了资源的共享，又促进了幼儿的全面发展。
三、让幼儿成为主题区域环境的主人，提高幼儿动手能力
区域活动的环境创设要根据主题活动的内容、目标以及幼儿的需要来做整体的安排，教师要做合格的引导者，突出幼儿的主体性。
（一）从幼儿的兴趣出发，让幼儿参与主题设计
在选择互动的主题时，我们要考虑幼儿的兴趣和关注点，尝试邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动地参与。如主题活动“书中的奥秘”，有的孩子对造纸术有着浓厚的兴趣，他们想动手尝试;有的孩子对修补图书感兴趣;还有的孩子对各种书籍感兴趣，于是，我和孩子们共同商量，最后决定重新布置科学区、美工区、阅读区，同时和他们共同寻找材料来充实这些区角。在区角的布置中，孩子们不仅体验到了合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验。
（二）从幼儿的需要出发，听从幼儿建议
在进行主题区域环境创设时，教师要关注幼儿并倾听幼儿的建议。在主题活动“神奇的树”中，瑞瑞和琪琪说他们想把角色区布置成森林。我对孩子们的提议表示赞同，并和他们共同商量如何布置。孩子们在布置前还特地画出布置图，准备好材料。我和孩子们共同动手制作，很快“森林狂欢派对”角色区就完工了。孩子们有的扮演大树，有的扮演小动物，他们开心极了。
四、让幼儿自制主题区角材料，发展幼儿创造能力
在主题活动“有趣的布料”中，当讲到扎染这一知识点时，教师根据主题的进程和幼儿的兴趣在美工区投放了各种扎染所需的低结构材料，让幼儿自己动手扎染。幼儿将白色长布剪成方巾，将染料调配成各种颜色，最后他们用这些材料创造出各种属于自己的作品。幼儿们把建构区的雪花片、圆木片、小弹珠包扎在方巾中进行扎染。孩子们奇思妙想，创作的作品丰富多彩。
在主题活动“纸的秘密”中，孩子们在学习完科学活动“造纸术”后，对造纸术兴趣浓厚，都想动手尝试造纸。于是，课后孩子们和我一起共同寻找造纸所需要的材料。区角游戏时间一到，孩子们就争先恐后地来到科学区，兴致盎然地操作起来，他们把自己的劳动成果在班级进行展示。孩子们还互相讨论自己创作过程的心得体会，最后总结出哪种方法省时又省料。
五、让幼儿参与室内外墙裙设计，提高幼儿创新能力
在主题活动的开展过程中，室内外墙裙的高效利用和设计也是主题环境创设的重要部分。教师根据主题内容布置室内外墙裙，布置的过程中，要力求使每一面墙裙都会“说话”，处处都要留下孩子们的痕迹。如中班美术“树叶的形状”活动目标是让幼儿了解各种树叶的形状，并尝试画下来。活动结束后，孩子们拿着自己的绘画作品爱不释手，纷纷说：“如果这些树叶真的长在大树上该有多好啊！”机灵鬼琪琪指着墙裙说：“这里要有大树就好了。”我趁机说：“那就让我们一起动手来画一棵大树吧。”经过我和孩子们的努力，室外墙裙上有了好几棵不同形状的大树。我们还在墙裙上镶了两个木盒子，把孩子们画的树叶过塑后放进去。课后，孩子们经常结伴去玩，他们拿出各种树叶开心地贴在大树上。琪琪说：“你们看，我贴对了。”洋洋也开心地说：“我的也贴对了，太好啦！这真好玩！”孩子们成就感十足。此时的环境创设不仅是单纯地让孩子欣赏自己的作品，还能让孩子在环境中“玩”起来。
作为教师，我们应根据幼儿年龄特点和主题发展目标，从幼儿兴趣出发，调动幼儿的主动性和积极性，突出幼儿的主体性，让幼儿高效参与主题环境创设，让主题环境创设活动成为幼儿展示自己、探索自己的发展平台。
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