2022围绕课标基本理念谈谈识字教学

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围绕2022课标基本理念谈谈识字教学4篇

【篇1】围绕2022课标基本理念谈谈识字教学

“识字与写字”课标解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段关于“识字与写字”的课标内容、实施建议以及解读与说明。

一、课标内容

总体目标：

认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段目标：

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法。

二、实施建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。建议先认先写“识字、写字教学基本字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

三、课标解读

“识字与写字”是第一学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。

我们都知道，兴趣是最好的老师。小学低年级的学生，形象思维正处于优势，这个年龄阶段的孩子，学习知识大都是从兴趣出发的。因此在低段的识字教学中，培养他们的兴趣显得格外重要。识字兴趣是识字能力的一种特定的表现形式，是形成识字能力的萌芽阶段。教学中，教师可以引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇，获得学习汉字的乐趣;可以充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生的学习积极性;还可以运用挂图、投影、表演、实物、画画以及多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，注重实物引趣、现代化手段激趣、背景增趣，形象直观的进行识字教学，在感官上激发学生的学习兴趣。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”识字教学的最终目标是让学生能够独立识字。要想实现这个最终目标，最重要的是让学生掌握识字的方法。在教学实践中，老师们总结出了很多有效的识字方法，如韵语识字、归类识字、谜语识字、联想识字、字理识字等。在具体的教学中，选择哪种识字方法，教师要细心研究。需要强调的是任何识字教学方法都必须符合汉字本身的规律，不能牵强附会。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中对写字教学也提出明确而详细的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”在低段写字教学中，我们首先要教会学生在田字格中定位，知道独体字用笔画定位法;合体字用部件定位法。书写汉字后，要自觉对照田字格中的范字检查一遍，看看结构是否合理。其次，教学中要注重对学生书写的评价，可以让孩子们互相评说，找一找哪一个汉字写得端正、美观，哪一个字存在问题并找出问题的所在。通过评、改，学生们的书写能力会很快提高。

在指导学生书写汉字时，我们要引导学生“初步感受汉字的形体美”。只要学生感受到自己写的字变得好看，教师多加鼓励，学生就会自觉朝着“书写规范、端正、整洁”这个方向努力了。

【篇2】围绕2022课标基本理念谈谈识字教学

谈谈学前班孩子的识字教学

幼儿园的孩子们到了学前班这一年，为了给一年级的学习打好基础，老师可以给他们教一些简单的，常用的字，这些字不仅要会读，简单的还要会写。老师应该培养学前儿童书写得正确、端正、清洁、美观，并逐步达到迅速书写的能力。

一、教孩子学会正确的执笔姿势和坐的姿势

任何事情开头都很难，学前班的老师首先要耐心教会他们拿铅笔、用铅笔的方法，并掌握正确的写字姿势。如果儿童写字的姿势不正确，歪着头，斜着身子，不但字不容易写好，且有碍身体健康。因此，老师在教他们握笔时，要头正、胸挺、肩平、胸口稍离开桌子，双脚平放。但孩子小，好动，很难持久，老师不要太勉强，写一会儿就要和他们玩，如果长时间让他们坚持这样的坐姿，孩子会产生厌倦情绪，不好好配合，往往适得其反。为了使孩子随时注意养成正确的坐姿习惯，我在教室里贴着一张写字姿势的挂图，我常常不忘示范给他们看，怎样拿铅笔，怎样坐，并说明为什么要这样做，再叫大家学着做，以后经常叫他们看着挂图学习。每次写字时，我总要检查一下他们拿笔和坐的姿势。如果这时候养不成正确的写字习惯，到了小学纠正起来就很费劲。

孩子的可塑性是很大的，只要老师耐心教导，纠正，学前班的孩子会养成良好的习惯，慢慢的这些习惯就成自然了。

二、教儿童掌握汉字的基本笔画

我们知道汉字是由点、竖、横、撇、捺……这些基本笔画组成的。这些笔画在成人看起来是很简单的，但也未必写的规范，对初学儿童来说就更难了，启蒙老师真的是责任重大。指导时决不能草率、简单化。记得第一次我发给孩子们一人一张纸，叫他们写“丶、丨、一、丿、”，他们很快就写好了，可是写得乱七八糟的，不合要求，有的在一个格子里写上很多点，有的撇和捺画成了弧形。我总结教训，最后耐心的示范一点，叫他们写一点；
示范一横，叫他们写一横。这经过这样的反复练习、指导，大多数儿童都写对了，我一夸奖，他们笑得很开心。

教会了孩子汉字的基本笔顺，接下来就是教他们如何书写一个个完整的字，并且写漂亮，就像孩子们不但要有衣服穿，而且要穿的漂亮。

三、用田字格指导孩子书写

汉字的特点是要写得方正，要使字能写方正，最初一定要用田字格来指导，田字格的好处，在于方便指导儿童写好字的间架。首先，耐心教儿童认识田字格的位置，如，左上格、右上格、横线、竖线等名称；
其次，让他们和作业本上的田字格对照。让他们明白老师黑板上的田字格和他们作业本上的完全一样，只是大小不同。虽然经过这样细致的指导，有的儿童还是会把格子看错，有时会把字写到田字格的小方格里去，变成一个田字格里写上四个字，或是写得过大，写出了田字格：有的儿童，虽然把字写对了，可是歪歪斜斜的很不端正，如，写“众”字，很多儿童把三个“人”分家了。又如写“家”字，往往把宝盖头写得过大，下面部分写得很小，不匀称，很难看。这时候老师一定要心平气和，耐着性子指导，纠正，幼儿老师必须具备的素质是耐心和细心。以上这些字，通过田字格来耐心手把手指导，就能写得端正。如，指导用田字格写“老”字时，主要是使儿童懂得一撇应从右上格通过中心点撇到左下格。

四、教会孩子细心书写，不写错字

学前孩子正处在活泼好动的年龄阶段，不细心是他们普遍的特征，孩子写字容易多一笔或少一笔。因此，在写这些估计会错的字之前，老师要先打预防针，预先加强指导。如，儿童常会把“暖”、“昨”、“晴”等字写成“目”旁，却把“睡”、“睛”、“眠”等字又写成“日”旁；
在学了“亲”字后，写“幸”字常会在下面多加两点，有时又把“桌”字的两点漏掉，变成卓越的“卓”。像这些错误，是比较常见的，如何避免？进行字形分析可以有效减少错误，孩子正确掌握了字形结构，心中有数了，写起来就不容易出错了。

五、教会孩子把字写好看，写漂亮

学前班的孩子刚开始写字，一定要在写对的基础上教会他们把祖国的文字写好看，写漂亮。老师可以用生活中的鲜活的实例作为比喻，例如，“小朋友们，爱穿干净、漂亮的衣服还是脏兮兮的难看的衣服？”得到他们的回答后过渡到写字上来，告诉他们字如人，一定要漂亮、整洁，这样看起来才舒服。告诉他们有的儿童写字草率，笔画不端正，如，写“横折、竖折”或是“竖弯勾”随便一滑就过去了，写“同”字，框框不方。这就相当于穿一件破衣服，而且还脏，虽然你穿的衣服和别人的一样。衣服要穿的整洁、漂亮，字要写得好看，要写得横平竖直，上下左右匀称。笔画较多的字，就要写得紧凑些；
笔画少的字，就可以写得松一些。为了防止儿童写字过快过草，我有时采取集体写字、写句子的办法。我念一个词叫他们写一个词，读一句子让他们写一个句子，这样，儿童不但能做到认真耐心的写字，而且大家写字的速度也差不多。经过一段时期的训练后，对笔画、字形结构达到相当熟练时，就可以适当地要求写字的迅速。

以上我结合自己的教学实际简单谈了怎样教学前儿童识字写字，启蒙老师很关键，要想让孩子写得好，老师在每次板书的时候，不要写得太快，从哪里起笔到哪里收笔，叫儿童集中注意力看，同时边写边说笔顺。这样的指导，儿童不但知道了笔画的顺序，也认识了笔画的名称，而且字也写得端正。总之，只要老师耐心、细心，并能以身做作示范，孩子的可塑性是很大的，孩子们关系到民族的未来和希望，学前老师一定要从各方面正确、耐心指引，抱着一颗火热的爱心，没有干不好的事。

【篇3】围绕2022课标基本理念谈谈识字教学

简述课标的基本理念，并谈谈你的认识。

答：
《课程标准》提出6个方面的基本理念。这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面：
（一）着眼于人的发展的数学课程目标
随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的发展。表现在以下几个方面：
1．改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。
2．义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。
3．学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，课程标准中提出这样的理念：

1、人人学有价值的数学；

2、人人都能获得必要的数学；

3、不同的人在数学上得到不同的发展。

（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式 。

1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。

2．数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。

（三）改善数学的学习的方式和评价方式

1．倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。

在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
（1）提供充分从事数学活动的时间和空间。
（2）改变教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。
（3）鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。

2．实行多元性多样化的评价方式。

（1）评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评。
（2）定性与定量相结合，低年级主要采用定量评价的方式。
（3）采用多种评价方式：课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。
当今，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面谈谈我的认识：

一、用生活实际解决数学问题。我个人认为数学来源于生活，所以数学的的重要作业就是要运用于生活，我们要用数学问题来解决生活中的事情！数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。例如，教学《两步计算》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了书本，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题 生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

二、在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围。学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器” ，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械 地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。其次创 设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证明，以下做法较为奏效。

1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间，如：“你能说吗？你能行吗？您能帮助解决这个问题吗？……”以达到最大限度地激发学生，进一步深入问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态，“请你说”、“我要说”变为“我想说”“我乐于说”。

2、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”，而且“会问”。教育学记载的皮格马利翁效应表明：教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题，给予充分的肯定，即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想”。没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励学生：“再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他，能否再想出比这更简便的方法来。这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问”和“善问”的问题，只是给予了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大？即：教师在充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间，使学生能够在观察、分析、比较、概括、归纳和整理的过程中，深化知识的理解，逐渐抓住问题的切入点。

三、引导学生自主探索，解决“问题”。新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，引导 学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感 受数学与现实生活的联系”。……这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求 知的学习氛围，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，使情感、 态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究，解决“问 题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识 具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一 摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移……从中不断地探求知 识，寻找和发现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要想 方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐 地学会分析问题时， 能够多方位、多角度、多层面地进行观察、 分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”“奇”甚至“怪”、的思路。例如：在《平行四边形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个平行四边形问：“哪位同学能说出这个平行四边形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个平行四边形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出平行四边形的面积；
还有的同学想出，要将平行四边形剪后，拼成长方形、正方形，然后再算出面积；
总之，学生们众说纷纭……接着教师又问：“我们学校正前面那块田是一个平行四边形，你还能用上述方法求它的面积吗？”开始教室里一片寂静， 接着有学生提出：
如“果能向长方形、正方形那样，推出一个平行四边形面积计算公式就好了”。一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生 拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；
有的学生在纸上勾勾画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒已见，发掘了“新”“奇”“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。

【篇4】围绕2022课标基本理念谈谈识字教学

谈谈分散识字

国家级专家 吴忠豪

分散识字也叫随课文识字，斯霞老师称其为“随课文分散识字”。分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。其主要特点就是随课文教学生字。

首先，教好汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。汉语拼音是识字的工具，应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后，再教独体字。在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则，这样学生便具备了识字的基本能力，为以后多读课文多识字创造了条件。

其次，教完拼音和一部分独体字之后，就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径，把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。随课文分散识字，并不是说每一个字都必须随课文出现。斯霞老师归纳了随课文分散识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；
课文中占主要地位的生字词先出现；
结合讲读时提出生字词；
在理解课文内容以后再提出生字词。也就是说，运用分散识字教学方法并非是出现什么字就学什么字，而应该研究生字在具体语言环境中的地位，充分考虑学生学习的兴趣，将字的音形义紧密结合，读写说紧密结合。

现行人教版、苏教版、上教版等大多数小学语文教材，识字教学兼取多种识字方法的长处，但都是以随课文分散识字为主，应该说斯霞老师的实验为我国识字教材编写作出了积极的历史性贡献。与其他识字教学方法相比较，分散识字即随课文识字具有独特的优点：

1．有利于激发学生的学习兴趣。随课文分散识字寓识字于阅读之中，在讲述生动有趣课文的过程中进行识字教学，有利于克服集中识字比较乏味的弊端。教学中可以穿插适当的各种各样的语文活动，可以增加教学趣味性，提高学生的学习兴趣。

2．有利于牢固掌握汉字的形、音、义。分散识字的最大优势是在具体的语言环境中识字，学生可凭借上下文，读准字音，理解字义，因此有利于学生对词义的准确理解。尤其对多义词、虚词、含义较深的词，如虚词“其实”“如果”，意义较抽象的词“英明”“祖国”，引申意的词，如“花朵”引申儿童，“园丁”引申教师，如果脱离了课文进行教学，很难说明它们的意义，学生也难以理解。而通过结合课文，从上下文的联系中去理解这些词，就不难掌握了。

3．有助于儿童语言和智力的发展。随课文分散识字把识、读、说、写等语文活动有机地交织在一起，课堂内学生不仅仅是识字，一篇篇课文的阅读，能够丰富学生的知识，开阔学生的视野，发展学生智力。随课文的朗读和说话练习，可以有效地丰富学生的语言积累，提高学生说话能力。

——节选自《语文教学通讯》

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