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一直在一线，一直在带班，一直在教书，一直在思考，甚至又干起了有的同仁“厌倦”的班主任。无所谓高屋建瓴的思想，就着自己粗浅的实践，谈谈自己课程领导过程中的所见所闻所感。
为善留痕
不知为什么，感觉有时很困惑：身为教书匠，发现我们的“教”似乎离学生个体的成长有点远；我们的“教”似乎离当下最前沿的科技很远；我们的“教”似乎在做些“一厢情愿”的事情；我们的“教”似乎功利了些；似乎不少学校还存在评价单讲分数的现象……
“师者，所以传道授业解惑也。”这是韩愈对教师的界定。我们不妨关注三个关键字：道、业、惑。似乎我们关注、传授的“业”过多了，使得三者有些失衡。
作为校长，不妨和老师们谈谈“传道授业解惑”，条分缕析其中的利害和关联，也许我们的校园会更和谐；不妨和我们的学生谈谈“传道授业解惑”，深入浅出地透析为人和成才的关系。
就此，我们大张旗鼓地做自己的德育“仁爱”课程，加强“为善社团”建设，老师和学生一起来做常态化的“与人为善”，力求培养“大写”的人。
每学期的“开学第一课”，学校必然强调“为善文化”；每周的班会课上，必然有规定动作：“为善卡片”；每学期的表彰大会上，必然有“五星好少年”的评选——其中首推的便是“仁爱之星”；班级文化布置中，必然有一项是“学雷锋标兵”，班长一般必须当选；学期结束的素质报告单上必然有一项记录：为善留痕。至于学雷锋活动、小橘灯公益、捐款义卖等更是家常便饭。
明确目标、常态动作、专项考核、制度监督等四位一体，让我们的“崇善”理念落到实处，让我们的“为善”德育课程落地生根，我们正深入建设自己的德育精品课程基地。
静候花开
学校内有诸多矛盾存在：1.学生和学习之间的矛盾；2.素质教育和应试教育之间的矛盾；3.教师和学生之间的矛盾；4.教师和教师之间的矛盾； 5.教学和行政之间的矛盾；6.学校发展和社会需求之间的矛盾；7.学校自主动作和政府要求之间的矛盾。
当然，要缓解这些矛盾，寻求师生、学校的幸福发展，课程改革自然是当下的一剂良方。课程改革的推进，就是一个思维不断灵动跳跃的过程。
学校特色的形成应该不是刻意打造的结果，刻意包装的结果，刻意提炼的结果，而应是水到渠成的。围绕学校的育人真谛，在静静的修为中，在静静的为学中，潜滋暗长，渐次成型。少些加法，多做减法，做精项目，做实过程，普惠师生。管理，我们做“自主管理课程”；德育，我们做“仁爱课程”；教学，我们做“三三三”课程；体育，我们做“武术课程”；实践，我们做“园艺课程”；科技，我们做“3D创客课程”；读书，我们做“吟诵课程”……
当然，这些课程之间并不是完全割裂的，是整合后的相得益彰的关系。这些课程也不是专人、专门地去刻意打造，而是落实在平时的点滴细节中，落实在师生的常态工作学习中。始终遵循“自主、生态、高效”的思路，即以人为本，强调自主发展；道法自然，务求生态；简约不简单，常态力求高效。
寻常的工作、学习，课程化地去开展，静候特色彰显的春暖花开。
行走在路上
或许唯有在一线教书，你才能体会到公开课和常态课的区别；或许唯有在一线教书，你才能够感受到合格率和优秀率的不易；或许唯有在一线教书，你才能够理解激发兴趣的不易……由此，我们以“生本课堂”为抓手，以“翻转课堂”的精髓为参考，以微视频素材为延伸，做了自己的“三三三”课程。“三三三”自主课堂教学模式，以“自主、合作、探究”为主要特征。
第一个“三”是指三个层次。班主任将学生分成三个不同层次。一来便于教师了解学生学习状况，从而有的放矢地开展分层教学；二来有利于教师掌握学生学习变化情况，并以此判断教学效果，调整教学策略。
第二个“三”是指三个阶段。一是学生自学阶段，强调借助“翻转课堂”开展课前预习，以此充分调动学生学习的主动性，培养良好的自主学习习惯；二是教师导学阶段，课堂上教师发挥好组织者、引导者、点拨者的功能，帮助学生解惑答疑，引导学生轻松掌握知识；三是固学阶段，每节课要留15分钟左右的时间，进行课堂练习，力争达到课课清，有效巩固学生课堂所学。
第三个“三”是指三种作业。学科教师要对不同基础的学生布置与之相适应的作业。对尖子生，侧重做一些有利于学科知识“加深”“加高”和“加厚”的思维拓展题；对临界生，侧重做一些有利于查摆薄弱环节的实践能力题；对学困生，侧重做一些教学大纲要求的基本知识巩固积累题。三种作业，让每位学生都能享受到学习的愉悦感和成就感。
我们积极实践自主管理课程，激发师生的自主意识，提高自主能力——学校自主管理，班级自主管理，让老师们找到归宿感，唤醒他们的主人翁意识；让党员、团员保持高度的政治觉悟；让学生的能力得到提高，兴趣得到激发，个性得到张扬。
为了增强学生的创新意识，学校还推出了3D创客社团课程，试图培养学生对科技的兴趣，了解信息技术在日常生活中的应用，增进学生的信息素养，提高学生的动手能力和创造能力，提高学生利用3D技术的能力；试图通过上述过程，激发创新意识，提高团队协作能力，培养学生的学习积极性和自觉性。同时，帮助学生树立正确的科学观、人生观和世界观。
为了让学生在学校能感到张弛有度，我们还积极实践着自己的“走班制”。
我们试图让学生走出教室，走进专用教室，走进实验室，走向操场……我们每天的最后两节课都引导、建议和安排老师们将学生带出教室。
每周三的社團活动，我们都做充分的调配，学生们根据自己的兴趣爱好选择社团，进行相关专项活动。
就着“因材施教”的思考，在尊重学生选择的基础上，我们开设了志愿导学时间。学生自己分层学习，分层走班，老师们根据学生学习的不同层次，灵活地处理“教学案”。不同基础的学生，接受不同难度的课堂教学。
既然做了校长，就意味着担当，就意味着责任，就意味着求索；既然还是老师，就意味着对这份事业的执着和求真。我不断提醒自己，谋事在人，成事在天，不忘天道酬勤。所以，行走不断，风景不断，享受不断。
（作者为江苏省扬中市联合中学校长）
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