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体会到科学的价值不仅仅在解释已知更在于预测未知;通过争辩沉底后浮力的变化，为下节课“物体的浮与沉”埋下伏笔，待经历下一课学习后再加以解释.
物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础[3].所谓概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南.以案例3为例，同一评价任务经多维度的开发使用后，学生逐步将“浮力”纳入到“运动与相互作用”的核心概念下，形成运动与相互作用的物理观念，并能用其解释自然现象和解决实际问题.
4 解决原始问题，发展科学思维
学校情境下的问题大部分是良构问题，而现实生活中面临的原始问题大多是非良构问题.在处理非良构问题时，学生需要对问题进行表征从而确定研究目标，需要从多种可能的解决方案中做出选择，最后要对解决方案加以论证和评估.在将原始问题转化为物理问题的过程中，学生通过独立思考，有意识地对自然现象进行抽象、简化，从而对物理问题有更深刻的了解.通过对这些原始问题的解答，可以训练学生的思维，体现“格物致知”，有利于掌握科学方法和找到解决问题的路径，提高学生的思维能力和思维品质[4].
案例4 江苏省锡山高级中学实验学校江桐桦老师在无锡市初中物理乡村骨干教师培育站活动中所执教“光的直线传播”教学片段[5].
原始问题：将3根大头针插入纸板，不借助直尺，使它们排成一条直线.看谁的办法多？你设计的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些类似的应用？
方案1：如图3甲所示，当第三根大头针被前面两根完全遮挡时，则排成了一条直线.
追问：此方案的依据是什么？
学生：光沿直线传播.
应用：集合时排队、射击时瞄准、对齐教室里的桌椅等.
方案2：如图3乙所示，先立1根大头针，放在阳光下，后方会形成影子，在影子上插立剩余两根大头针.
追问：影子的成因是什么？
学生：光沿直线传播.
应用：皮影戏、日食、月食等.
方案3：如图3丙所示，将激光笔与白纸边缘紧贴，以纸为光屏，在纸面呈现光的传播路径.
追问：你所观察的光的传播路径是怎样的？
学生：一条直线.
应用：隧道掘进中利用激光准直、激光测距等.
在这一表现性评价中，为了完成给大头针排队的具体任务，学生的思维始终处于活跃状态，不仅要找到问题的解决方案，还要说明其物理原理及生活中相似的应用.一方面，学生的思维处于发散状态，在与同学的合作与交流中，对比了多种方案;另一方面，学生的思维又高度聚焦，各种方案均围绕几何光学的核心概念“光的传播路径”而展开.
结语：本文结合评价案例，探讨了“为学习的评价”在物理课堂落地的相关策略，各策略之间存在一定的内在逻辑，其目的均是为了促进学生的学习.其中，“采集学习信息，调整教学方案”是“教—学—评一体化”的中心思想，是实施与学习过程相伴随的评价的总体策略.“揭秘课堂导入、着意整体建构”，是在单元设计的思想下针对不同层级开展评价的具体实施策略，其目的是为了将课时所学知识逐步纳入到单元“大概念”的体系内，以形成相对稳定的物理观念.“解决原始问题，发展科学思维”对评价任务类型给出了倾向性建议，体现课堂的自由度和生成性.物理观念、科学思维是物理学科核心素养的主要要素，概括理解、实践应用是初中物理学科关键能力的主要要素，因此，上述评价策略可以说是指向物理学科核心素养和关键能力的.在教学实践中，教师应在把握总体策略的前提下，有意识地运用其他策略设计合理的评价任务，使“为学习的评价”在课堂中落地，以促进学习的真实发生.
参考文献：
[1]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（03）：66-68.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]陶昌宏.以创设问题情景为切入点——《物理教学的基本特征》之一[J].物理教学，2010，32（01）：9-11+47.
[4]叶兵，孙德生.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中物理）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.
[5] 駱波.初中物理深度学习的典型特征及其教学意义[J].中学物理教学参考，2019（09）： 13-17.
本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2023/0330/577323.html
