两“刀”破“空”

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总结历届区域地理教学的教训和经验，从“要点式→框架式→问题式→发散式→思维导图法和翻转课堂并重式”这个过程来看，巧用后者，可使学生在区域地理的学习上更加高效，既可让学生走出困境，又可让教师摆脱困扰。自地理学科核心素养提出以来，社会各界都有自己的解读，并形成与之匹配的标准，针对各章节知识的学习，还提出了新方法、新举措。就高二世界区域地理的教学而言，既要按义教标准，又要高于此标准，切实从地理学科核心素养的培养出发，确立世界区域地理教学思路，即区域认知→综合思维（区域自然和人文环境方面的内在联系）→培养和提升地理实践力→认同人地协调发展的观念，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，分析、理解和感悟人地关系状况的思维过程。

1.第一“刀”──巧用思维导图这把“刻刀”

整合不同版本的素材，巧用思维导图，对其进行二次开发，可有效促进学生的区域认知和提升学生的综合思维能力。

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。就中学阶段的教和学而言，巧用思维导图，在培养学生的逻辑思维、发散性思维、创造性思维等方面，效果显著，让学生通过“一张白纸”实现对知识的记忆、迁移和运用，使学习效率更高。

让学生绘制思维导图，有如下好处：

第一，学生在绘图过程中把某个区域的地理环境各要素联系在一起，即将区域图与知识点巧妙对接。

第二，通过一个区域的学习，学生就能自主学习其他区域，举一反三，使学生的学习力得到提升。

第三，学生摆脱教材、资料和教师的束缚，做到学习的系统化和自主化，找到适合自己的学习方法。

第四，通过思维导图，使学生对某个区域的认知更全面、更深入，提升综合思维能力。

巧用思维导图，学生可无限发散，也可收放自如，还可进行区域对比，找到各地理环境要素的关联点，实现空白区域图与各地理要素的自然结合，“刻”出自己的知识框架。用好思维导图这把“刻刀”，学生既能巩固区域认知，又能提升综合思维能力，还能理解人地关系，最后突破“空对空”的双困瓶颈。

2.第二“刀”——灵活运用翻转课堂教学这把“砍刀”

综合不同素材，区域地理分区大致可以分成12个区域，在学习过程中，必须对有限的素材进行二次加工，在教法上更不能千篇一律。回顾历届世界区域地理教学效果，对比本届教学情况，笔者发现翻转课堂教学起到了事半功倍的效果。

翻转课堂教学很好地继承了问题式教学的优点，与传统教学相比，翻转课堂教学重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课下学生搜集素材，认真备学情、备思路、备考点、备问题等，课堂上充分展示“教师风采”。下面以“拉丁美洲”的教学为例，阐述翻转课堂教学组织过程。

第一步：分组与分工。每组以八位学生为宜，并给每组分配教学任务。

第二步：研讨。教师加入小组内部，共同研读考纲和考情，明确知识目标和能力目标（能从一般到特殊，分析特殊地理事物，如巴拿马运河位置的重要性，巴西为什么迁都到巴西利亚）。

第三步：备课。八人小组进行分工，两人准备区域自然环境，两人准备区域社会经济环境，两人准备区域环境问题和热点问题（或者特殊问题），两人协调，整合知识点和定稿，并最终确定授课人员。在备课这个环节，一是充分利用教师的备课资源，例如大学教材、现有教学参考、图书室资料和教师的意见;二是充分利用教室里的多媒体教学工具，查阅网上资料，借鉴他人教学过程，如国内外对同一个区域的不同教法等。

第四步：试讲。教师加入团队，认真打磨。

第五步：课堂展示。

第六步：教学反馈和总结，并传达到下一个教学组。

通过以上环节，各教学小组经历了“准备→展示→反馈→总结→传承”的教学过程，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是一名积极思考并融入学生群体里的“学生”，而学生通过准备，不仅熟悉知识点，还能设法让同学们理解和运用，使自己融会贯通，真正达到了“自己会学还不算会，教会他人学才算真的会”的高境界。同时，在这个过程中，教师有更多的时间与学生交流，发现问题并及时解决。在世界区域地理教学过程中，通过多次尝试和运用，再难的区域也能被翻转课堂教学这把“砍刀”砍开其大门，具体好处如下：

第一，发现问题在课前，而不是在课后。学生通过准备，能够很好地把握知识的重难点，解决“知识点繁多，找不到重点”的问题。

第二，准备过程中，学生通过交流、探讨，可发现知识盲点，无形中便能“心中有图”。

第三，有助于学生领悟考纲，领悟考题的立意，达到知识的融会贯通，提升知识迁移能力。

第四，课堂上学生能够更主动地学习，从而获得更深层次的理解，使教师摆脱不知往哪个方向使劲儿的困扰。

综上，在新理念、新课标和新课改的背景下，要提升学生的地理学习能力和世界区域地理复习效率，我们必须向核心素养靠拢，领会课标，清楚认识考纲和考试说明，带着学生领悟考题，精准分析，做到举一反三，对知识信手拈来，为世界区域地理的教和学铺平道路，为高考做好准备。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社，2010.

[2]  呂凤秀，梅国红.基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析[J].地理教学，2017（16）：30-34+46.

（责任编辑 周侯辰）

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