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孙海涛，张蕊翠
（南昌职业大学，南昌 330500）
在我国高等教育中，思政课让高校学生了解当今的政治格局变化，接受思想教育。高校思想政治课能够培育学生坚定理想和信念，通过学习思想政治，形成正确的三观，提高学生的综合素质，是一项学生必须学习的公共必修课。习近平总书记多次强调思政课改革的重要性。在教学中要利用新媒体技术赋予工作活性，让思想政治工作与信息技术融合，增强思政工作的时代感，增加思政工作的吸引力。在信息时代，网络已成为必不可少的应用工具，为了提升思政课的适应性和有效性，思政课的教学模式和方法也势必需要改革。线上线下多元教学模式有效拓展了思政课的授课空间和领域，但如何突破传统教学模式的瓶颈，更好地利用网络教学的优势，将两者更加完美地融合还需要进行深入研究和探索。本文以思想道德与法治课为例，探讨了线上线下多元教学模式运用于高校思政课教学的实施路径，以期为思政课线上教学水平与质量的提升提供有益资鉴。
多元教学采用互联网教学与线下教学融合的模式，发挥传统教学方法与互联网教学的优势，在教学中既注重教师的引导作用，又关注学生学习的主动性，激发学生学习的创造性，鼓励学生在学习中表现出个人才能。现代信息技术发展速度快，利用互联网技术构建线上网络课堂，改变传统的教学方法，将线上课堂和传统课堂相融合形成有机混合，增强教学针对性，提高学生的学习效果。多元教学模式的教学环节和传统教学的教学环节相似，包含了备课和评价等各个阶段。多元教学模式需要传统课堂上的各类教学资源，也需要互联网在线教学资源。和传统学习模式相比，多元教学模式的教学方法有两种，第一种是线上教学，第二种是课堂教学，课堂教学指教师和学生面对面教学。评价教学结果不仅要评价教学的过程，也要总结教学的效果。多元教学需要设定教学主题与教学目标，选择合适的教学内容，结合多元教学的特征，如图1 所示。
图1 线上线下多元教学模式构建模型图
（一）拓展学习空间，提高教学效率
多元式教学利用互联网技术与教育领域的深度融合，既有丰富的线下教学模式，又有线上教学作为补充和引导，丰富了教学资源，促进教师和学生之间的交流，弥补教学空间的局限性。手机客户端是传递信息的重要工具，而学生是使用信息传递的载体，采用思政课在线学习模式可以打破时间与空间的限制，让学习变得更加灵活。在高校设置的通识课程体系中，思政课是大学阶段必修的通识课，是大学教学体系中的公共课，教学任务多，思想政治教育所需的专业教师数量庞大。由于不同专业和不同班级都需配备思政任课教师，部分高校缺乏健全的思政教师团队，导致思想政治教育实施受到了影响。多元式教学能发挥线上思想政治教育课堂的作用，采用智慧数字化平台进行统一管理，让学生参与线上考核，提升学生的学习效率，拓展思想政治教育的学习空间。
（二）丰富教学内容，引导主动学习
高校思想政治理论课为社会输送社会主义接班人才，在教育体系中有无可替代的重要责任。从现代学生的角度看，许多大学生重视思想政治课，认知思想政治课的重要性，接受思想政治课的教育，了解我国的发展历史，树立马克思主义信仰。但也有部分学生缺乏思想政治理论课课堂的学习兴趣，认为参与此类教育通识课的本质是混学分。现代学生成长受互联网影响，导致当代学生无论是生活习惯还是生活认知方式都会受互联网的影响。从思想政治教师的教学角度来看，许多思想政治教师在教学时依然按照传统的教学方法，教学效果陷入被动。虽然传统的课堂有线上课堂无法替代的优点，但也会影响学生学习思想政治课程知识的积极性。多元教学模式让现代互联网技术和传统的课堂授课教学方法相结合，尊重高校的教学规律，采用现代学生熟悉的教学方式，使抽象的理论和实践融合，贴近大学生的生活实际，结合当下的热点事件，让学生学习社会主义核心价值观，树立马克思主义信仰。
（三）强化理实一体，助推协同发展
传统思想政治课堂教学能培育学生正确的价值观念，让学生养成正向积极的情感观。传统课堂教学模式有互联网教学无可替代的优点，例如让学生与教师近距离交流，令学生能在教师的实时引导下主动学习、集中学习等。但与此同时传统课堂教学模式也暴露出一定的缺陷，如教师的教学方法固定、课堂上的信息量小等。传统课堂中极可能出现教师为掌控课堂的核心，学生在课堂上缺乏活力和主动性的情况。互联网课堂无可替代的优点是信息量丰富，学生的学习方式灵活，课堂效率高，较符合学生的技术需求，迎合学生学习的好奇感，吸引学生自主参与学习，令学生深度探究各类学习资源，解决思想政治理论课程中遇到的问题。但教师无法通过互联网课堂及时发现学生的问题，并解答学生的疑惑，导致学生虽接触大量的学习资源但学习不够深入。加之，如果教师运用互联网课堂时，不筛选教学内容，这些都会影响教学的最终质量。可见无论是线下实践课堂还是互联网课堂，都各有利弊，多元教学模式的功能便是取长补短，将传统课堂与线上课堂融合加入实践功能，令传统课堂为基础，发挥互联网课堂的优势，鼓励学生创新，通过实践检验学生在基础课堂上学习的知识。多元式教学方法关注学生个体的掌握能力，增强学生在思想政治课堂上的成就感。
（一）线上线下教学脱节，有机融合亟待完善
在思政课教学实践中，通过“一平三端”，实现了课前、课中与课后的衔接和联通。但是在课程运行的过程中，有些老师忽视线上教学部分，造成线上学习与线下课堂学习形成脱节。课前学生在线上提前学习原本在课堂讲授的基础知识点，预习的相关内容无法融入线下课堂。甚至在线上教学和线下教学有重复的地方，学生会失去学习兴趣，又或者，教师没有关注线上教学效果，缺乏对学生学习的难点和兴趣点的了解，面授教学脱离学生的实际。这样不仅使得课堂降低了效率和质量，而且极其容易引起学生的厌烦心理。线上教学和面授教学不能有机融合，降低了线下实体课堂的亲和力。
（二）教学工具流于形式，有效利用未曾凸显
借助智慧教学工具展开的教学过程具有灵活性及参与性强的特点，逐渐地流行起来。多元式课堂体现课堂智慧的关键还在于如何在信息化的环境中提高实体课堂的参与度。部分教师的翻转课堂仅是传统课堂的简单延伸，智慧工具并没有深入开发和灵活使用。甚至有的教师仅仅把智慧教学工具作为“签到工具”，这样使得课堂回到了传统的“老师教，学生听”的模式，学生参与课堂少。一些教师为了减轻课堂教学过程中的压力，利用智慧工具给学生留有较多的互动活动，但知识性的关联度不够紧密，这些课堂上的智慧工具的使用不是根据教学实际的需要，仅仅留在形式上。这样失去了课堂的主要目标，并且容易引起学生的反感，使课堂丧失活力和亲和力。
（三）自主学习能力较差，教育实效大打折扣
大学生成长过程的学习模式，一直是被动学习和接收知识。相对来说学生的自我学习的自觉性和能力相对较差，绝大多数学生在面对高校思政课线上线下多元教学模式时主动学习意识还未觉醒，使得学生在需要自我学习的环节中感到不适应、甚至消极对待学习，例如部分学生对教师发布在线上的通知不重视，提交的考试论文随意粘贴复制、不符合考试要求，甚至有人花钱雇人“刷”视频等。高校思政课线上线下教学在一定程度上给学生的学习任务“增负”，在这过程中有助于学生能力的培养，但是学生认识不到位，不能充分发挥主动学习的能动性，这也使高校思想课教学的效果大打折扣。
（一）高校思想道德与法治课线上线下多元教学模式的构建
1.教学准备：建设课程网络教学平台
多元教学模式的基础便是构建完善的互联网教学平台，互联网教学平台需要现代信息技术和教学体系的有机融合，在思政课中采用多元式教学，在思想政治领域中引入互联网信息技术，让传统思想政治课堂和互联网教学深度融合，体现学生为学习核心的重要地位，推动教师与学生间就思想政治相关问题展开交流。笔者团队利用国内影响力较大的超星泛雅教学平台建设教学资源，在超星泛雅教学平台中教学资源区分为不同的栏目，包含思想政治课程的教学大纲、教案和教学讲义等。这些栏目不仅能为教师提供参考，更能为学生提供学习的重要渠道，在平台的作业区能为学生及时发布学习任务，让学生在课前自主了解学习内容。平台的讨论区供学生发布学习中遇到的问题，教师和学生根据问题在评论区进行讨论和交流。该学习平台还开辟了专门的答疑区，让学生发布自己遇到的问题，教师端会接收提醒，及时解答学生自主学习中遇到的疑问。
2.教学过程：实现课程资源线上转化
课程组教师采用分工方式开发课程资源，建设完整的课程资源体系，最主要的工作包括：第一阶段，课程组教师开展备课会，结合思想政治课程的教育内容，让传统思想政治课程体系转化为网络资源，形成互联网课程教学体系，并向学生直接提供教学课件等直观教学资源。第二阶段，教师通过手机端等智能移动端实现课堂测试和课堂点名等环节，并在互联网软件上根据学生的表现情况计算学生的课堂分数。课题组教师用学习通扫描课程二维码，进入班级进行授课。第三阶段，设计针对性强的思想政治教学情境，鼓励学生自主探究，开展主动学习，令学生构建完善的知识体系，让学生学会使用课堂上学习的思想政治理论分析遇到的问题。
3.教学评价：多元化的课程评价标准
多元化教学的考核方式关注线上教学与线下教学，注重考核过程。采用多元化教学的思想政治课程，总成绩由两个部分组成，分别是平时成绩和期末测试成绩，两个部分各占最后总成绩的50%。平时成绩分为三个主要部分，第一是传统课堂的学习成绩，思想政治教师根据课堂学生人数和课堂学生的发言情况评定该部分成绩。在传统课堂中，思想政治教师还会开展角色扮演与课堂辩论等不同的课堂活动，教师会根据这些活动中学生的参与度和积极性衡量学生课堂学习成绩。第二是线上学习成绩。思想政治教师结合智能化教学平台的记录，了解学生在互联网上的学习情况，查阅学生在学期内提交的思想政治课程作业，综合评定学生的互联网学习成绩。第三是社会实践成绩，社会实践成绩根据学生在学校内的实践与社会实践成果评定学生的最终分值。期末测试考查学生采用思想政治理论分析问题的能力。这种评价方式注重评价的形成过程，能将知识学习和能力培育融入整体的学习和考核中，方便教师了解学生平时的思想政治学习情况，让教师了解学生的学习水平和学习状态，增强学生的合作意识，令学生通过不同的考核形式完善自我，培育学生之间形成良性竞争的良好学习氛围。
（二）高校思想道德与法治课线上线下多元教学模式的实践
1.前端分析：学习目标
根据三维目标的分类，本节课的教学目标主要包括（1）知识目标。帮助学生从法律的历史发展进程中，正确认识社会主义法律的本质特征；
令学生了解习近平法治思想的内涵与指导意义，让学生了解中国宪法的具体内容。通过学习，让学生在日常生活中自觉维护法律权威，增强学生的法制意识，了解身为大学生应当履行的义务和依法可行使的权利。（2）能力目标。要求学生能够正确认识权力、使用权力，反思自己的行为并找出存在的不足，提醒自己规范遵纪守法行为，养成良好习惯。（3）情感素质目标。激励学生认知社会主义法律的本质，让学生通过教师的引导认知，法律的运行规则，理解与掌握习近平法治思想的科学内涵，学会在实践运用中了解习近平法治思想的科学意义，理解中国宪法在法治中的核心地位和具体的实施路径，通过日常的学习，提高自己的法治素养，参与国家的法律体系建设和完善。
2.过程分析：教学过程
学习对象为高校刚进入一年级学习的大学生，这部分大学生接受义务教育后掌握法律知识与道德知识，有一定的理论水平，但对思想政治教育内容缺乏系统认知，缺少用思想政治理论解决实践问题的主动能力。因此教学过程应在学生的兴趣与弱项的基础上以思想道德与法治课第六章第二节为例开展如下设计，见表1。
表1 教学活动设计表
3.教学总评：多元评价
检验学生的学习成果是最重要的教学环节之一，一般在高校的教育体系中，这一环节的具体表现为考试。考核评价机制是双向的，其不仅考验学生的思想政治学习成果，也考验教师的教学效果，因此必须构建科学合理的综合评价体系。在多元式教学中倡导综合化考评理念，在思想政治理论课程中，将政治标准放在首要位置，采用不同的评价方式和评价手段得出最后的综合考评结果。在制定综合考评体系中，必须结合学期教学内容和学生表现进行动态考评，并非采用传统的试卷考试方式，不仅要采集学生对自我表现评价，更需要从多方面进行评价。高校要加大考核学生学习思想政治的过程，无论是以教师为主体还是以学生为主体，都必须构建综合的评价体系，完善教师评价与学生评价的各项指标，形成思想政治教学体系中合理的考核评价导向。学生的成绩应当由三部分组成，这三部分分别为思想政治课堂的学习成绩、线上课堂的学习成绩和最终的考核成绩，这样既关注学生学习的结果，又能体现评价的针对性。
多元教学方法符合时代背景的要求也符合学生心理需要，多元教学方法让线上教学与课堂教学有机结合，在教学中采用行为主义理论和认知主义理论，令传统教学方法的优点与互联网教学的优势有机融合，是值得大力推广的新时代教学方法。多元教学手段符合思想政治工作的规律，采用科技化信息手段激活学生的主动性，激发学生学习的积极性，让网络教学与课堂教学充分融合，通过创新载体发挥教师在课堂中的主导作用，使得学生学习的空间增多，改善现代学生的学习状态，激发学生学习知识的兴趣。新时代高校思想政治课教师应当学习多元教学的教学模式与教学理论，结合学校的实际情况和学生的学习水平改善自己的教学。在多元教学变革下，现代思想政治教学课堂应当富有实践性。教师通过多元教学改革，提高思想政治理论课堂教学的效率，完成培育学生人格的任务，增强学生对课堂学习的积极性和成就感。多元教学更能推动现代教育和信息技术领域的深度融合，促进现代教育的信息化有机发展。
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