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叶竺君
小学数学教学中培养学生再生学习力的策略探讨
叶竺君
（江苏省南京市六合区广益小学，江苏南京211500）
伴随着我国数学教学的不断发展，新课改理念正在要求教育工作者转变教学思维，以学生为教学主体，通过教学过程中良性教学方式的引导推进学生数学综合素养的提高，使学生能够得到可持续发展。想要有效培养学生的再生学习力，就需要教师对教学内容进行深入研究，围绕数学知识开辟多种教学形式，协助学生在课堂内发散数学思维，对数学知识更加敏感，从而有效提高数学学习成效。
小学数学；
可持续发展；
再生学习力；
新课改
数学作为我国中小学生必须要学习的一门基础课程之一，不仅影响着学生个人的基础文化水平，同时也对学生个人在生活中具有的思维能力产生着重要的影响。很多由数学知识延展而成的问题已经遍布在学生生活的各个环节中，如何引导学生运用所学数学知识解决生活问题，并且推动学生自主学习意识增长，实现数学再生学习力提升成为数学教师们着重关注的教学问题之一。本文针对目前小学数学教学现状以及培养学生数学再生学习力的具体方法进行详细探讨。
（一）学生对数学知识认知具有偏差
许多学生对数学知识的自觉学习缺乏机动性，有很大一部分原因取决于学生自身在小学阶段受到了学习环境的影响。一些学生通常认为学习数学只是为了完成教师与家长为自身布置的作业，更多地将数学学习重心放在了对课本知识内容的记忆中，而很少对数学知识的核心内容进行探究。这就导致了部分学生在课堂上的表现较差，无法很好地参与到与数学教师的交流互动中，并且还会影响教师维持课堂的秩序。而一些本身基础能力较薄弱的学生则容易放弃对数学知识的探究，在和其他学生进行对比的过程中丧失了大量的学习自信，导致数学学习主观能动性难以得到提升。
（二）数学教学结构单一固化
许多数学教师在小学数学教学这一岗位中已经伫立多年，在日复一日的数学课堂教学中，教师已经逐渐掌握了适合自身的教学方式，课堂编排和课程设计独具个人风格。然而我国社会发展大前景下对教育行业提出了更高的要求，人才需求量的不断增长为教育行业带来了更大的压力。相对而言现阶段中小学生的成长速度已经远远超过了以往传统教学模式的预期，学生接触的事物越发繁杂。教师如若仍旧固守己见，在教学方式上没有进行有效的创新调整，那么不仅学生的数学学习进度以及个人综合素质的提升会受到影响，同时教师也难以在数学教学中提升个人专业水平，对教师自身的发展也具有不利影响。
（三）师生交互较少课堂氛围低迷
当前教学环境下，部分教师在数学知识的教学中，仍旧以自身作为主体，学生在课堂上积极探究数学知识的心态难以维持。在和教师的沟通当中，学生会因为教师与自身具有一定“代沟”，导致沟通过程不够顺畅，学生迫于教师这一角色带来的压力，在反馈问题、提出质疑等等环节较困难。受到这种情况的影响，教师无法顺利继续跟踪这些学生的学习进度。当课堂中存在优劣生差距显著的情况时，教师展开的分层式教学也将投入更多成本，留给教师优化教案时间受到了压缩，并且师生关系也难以得到良好维护，课堂沉闷的学习气氛让学生逐渐对数学学习产生枯燥感，不利于教师和学生之间顺畅地进行沟通。
（一）促进数学教师执教经验丰富的重要渠道
对学生数学再生学习力的培养工作，需要教师在解读教学课本知识的基础上，更加深入地了解小学年龄阶段学生的学习习惯以及学习能力强弱。这一工作中教师能够取得更多的反馈内容，通过不断地总结积累制定出培养小学阶段学生再生学习力的教学措施。教师通过将这些经验和其他数学教师进行分享交流，可以掌握更多有效的教学方式，并且不只是对学生再生学习力的培养，在解决学生其他学习问题和个人生活问题的过程中也能够具备更多的应对措施，是丰富数学教师执教经验的重要环节之一。
（二）学生综合能力水平可持续发展的有效措施
新时代下社会的不断发展对复合型人才的需求量在大大提高，学生综合能力的提升成了教师较看重的问题。在小学阶段强调的素质教育会让学生逐渐形成对文化知识的学习态度，并且也会影响到学生在生活中对于其他事物的认知，影响着学生在生活中的综合表现。培养学生再生学习能力的过程，符合现阶段新课改教育教学理念提出的要求，能够让学生的知识面得到拓展，凭借不断提升的综合能力应对各类问题，使学生的综合能力可以得到良好的可持续发展。
（一）为教师数学课堂设计开辟新思路
再生学习力的培养过程需要教师针对数学课堂的教学内容进行调整。学生在再生学习力的能力提高过程中反馈出的问题不同于基础数学知识对学生造成的困扰，通常数学课堂中制定的问题大多都与课本内容相关，课堂互动也多以课本教材为主。而再生学习力的培养工作中，教师能够让学生不只是通过数学习题，还可以通过多种灵活的课堂活动了解并进行参与。此时教师设计数学课堂的工作会更加顺利，多种灵活的互动可以让教师的教学语言更具吸引力，并且教师还能够通过一些学科融合、社会实践等等环节提升课堂结构的丰富程度，让自身的数学教学质量得到有效提高。
（二）帮助学生养成良好数学学习习惯
学生对待学习活动的态度日渐成为教师和家长头疼的重点问题，在学校学生进行学习活动的时间有限，面对的知识内容也在逐日增多，一味对学生采取增加题量、加快教学节奏的措施反而容易产生事倍功半的情况。再生学习力的培养，可以让学生在轻松舒适的环境中展开学习活动，教师设计的全新环节也能够引发学生的参与兴趣，一些多类型教学资源的使用，可以让学生从多途径了解数学知识，并掌握与之相适配的学习方法。各种实践活动的开展也提升了学生在课堂中的参与度。学生能够将课上教师讲解的知识内容搬到课下，并且使用到实际生活中。在生活中的多数时间内，学生具有更多机会接触数学知识，久而久之学生能够将运用再生学习力的过程逐渐形成一种习惯。当教师和家长通过围绕学生的变化与其展开交互时，学生也能够逐渐意识到并认同良好数学习惯对自身成长具备的重要性。
（一）以多元知识形式激发学生数学兴趣
想要激发小学阶段学生的自主学习能力，使学生能够有效对数学知识进行再利用，有效提升学生的再生学习力。教师通过调整数学知识的呈现形式，进行多元化拓展，能够迅速激发学生对数学知识的兴趣，帮助学生在数学课堂中更加顺利地掌握数学知识的核心含义。比如在《平移、旋转和轴对称》中，教师可以将课本内容转到多媒体电子教学设备中。以交互式电子教学一体机为例，教师可以将设计好的教学课件通过电子教学一体机进行播放，并且在课件中设计一些可以实时触控的组件，让学生能够对课件中出现的图形进行平移、旋转等等操作。在操作过程中，学生可以深切地体会到更加浓厚的课堂参与感，并且会更加直观地体会到课本内容的实际含义。这种方式也贴合了现阶段学生的喜好，使学生在课上的专注度得到提升，让学生能够在日后通过这种途径收集更多与数学知识相关的资料，对多元形式的数学知识产生更加强烈的探索、猎奇心理，更好地借助所学方式吸收更多数学知识，有助于教师顺利培养学生的再生学习力。
（二）重视培养学生灵活的数学学习习惯
想要提升学生的数学再生学习力，实现可持续发展，对学生数学学习习惯的培养也是不可缺少的。教师在引导学生的过程中，需要培养学生灵活的数学学习习惯，让学生在良好习惯的驱使下能够潜移默化地对数学学习产生自主性，并且对于其他科目、领域的知识的学习也能够具有良性帮助。比如在《两位数乘两位数》的教学中，教师可以让学生按照小组为单位对课本内容展开探讨。探讨过程中教师可以适当地在不同时机对学生提出一些当堂问题。针对问题的设计教师可以利用学科融合的方式，将题目中涉及的事物与其他学科中的元素相结合。比如可以以语文、美术等等学科课文中的事物作为参照，使学生能够对教师提出的问题产生更加强烈的共鸣，体会到学习文化知识具有的实际意义。同时教师在课堂考核中，也可以多引导学生通过小组合作的形式解答问题。这种方式能够让学生体会到合作学习的重要性，在不断合作的过程中拉近学生之间的关系，促使学生在互相交流的过程中逐渐掌握这种正确的学习方式，更加积极地使用这些学习习惯主动探索数学知识，也能够将所学的数学知识应用到其他学科的学习中，对提升学生的数学学习成效具有极大帮助。
（三）引导学生用数学眼光观察生活问题
想要提升学生的数学再生学习力，最重要的就是让学生能够体会到利用数学知识解决问题产生的成就感。然而许多学生在学习数学的过程中，很少能够对课本知识内容产生共鸣，很大一部分原因是教师在教学过程中没有将生活元素导入教学课堂。基于此，就需要教师主动改善这一情况，让学生能够用数学眼光观察生活问题。比如在《观察物体》这节课的教学中，教师可以将课堂中的一些事物或者学生生活中能够观察到的事物作为例子，并且对学生进行提问：“同学们能不能说出或者是画出这一物品的三视图？能不能举例说出生活中有哪些物品的三视图较相似？”等等，然后让学生通过实时观察得出结论。在观察过程中，教师也可以带领学生走出课堂来到校园中或是校外，更加直观地对观察事物进行了解。这种方式能够让学生更加清晰直观地体会到数学知识的核心内容，同时让学生在生活中遇到与数学知识相关的事物后，能够以较高的敏感度迅速做出判断并解决相应问题，同时锻炼数学思维能力，对学生综合能力的提升具有极大推进作用。
（四）通过教学评价促使学生提升自信心
培养学生再生学习力的过程是缓慢、困难的，需要教师不断掌握现阶段学生个人学习进度，以及学生个人的性格和行为习惯，从而运用贴合学生个人学习能力的教学手段对学生作出正确引导。此时教师使用的教学评价就显得至关重要，小学阶段的学生心智在不断成熟的过程中，面对教师使用的一些带有导向性的教学评价，这些学生都较看重。当教师的教学评价略显偏激时，很多学生都会受到影响，对数学知识对学习看法产生动摇，严重的还会导致学生丧失对数学知识的学习兴趣，也就不利于学生数学再生学习力的有效提升。针对这种情况就需要教师规范教学评价的正确使用。当学生在课堂上表现不佳，数学成绩出现下滑趋势时，教师应该首先加强与学生的交互频率，而不是盲目地对学生进行指责，了解学生近期学习过程中遇到的难点，同时给出具有针对性的解决措施，并侧面引导学生自主进行实践。在学生的数学学习趋势具有明显良性改变时，教师也应及时运用语言鼓励学生，肯定学生努力学习取得的成效。并且当学生利用数学知识解决多领域问题时，教师也应及时进行肯定，同时指导学生一些正确使用数学知识的方式，让学生逐渐体会到学习数学带来的乐趣与成就。这种方式能够促使学生迅速对数学知识积极运用，并且让学生真正认识到数学知识具有的价值，从而对学生数学再生学习力的提升具有促进作用。
（五）改良作业设计与课前课后预习复习任务
小学数学中的表现性评价设计，往往能够影响学生对数学知识及课堂的认知，教师开展的数学再生学习力培养教学也会受到影响。一些学生对于传统教学模式下教师设置的作业内容、课前预习、课后复习任务往往会产生抗拒、不重视的心理。此时就需要教师对作业设计进行改良，并且对课前预习、课后复习任务进行形式上的创新，让学生在运用再生学习力过程可以更加轻松自如。教师在作业设计过程中，可以不局限于以个人为单位设计作业内容，而是多设计一些需要多人配合完成的作业任务，并且也要将学生的学习目标适当进行调整，重视学生完成作业的过程。教师指导学生对这一过程进行记录和复述，让学生能够从中了解数学知识点的核心内容，使学生意识到学习过程的重要性。在课前预习、课后复习任务设计中，教师也要合理安排预习复习的任务量，让学生可以在合理的学习压力下具有一定的紧迫感，高效地完成课前预习和课后复习任务，将这一习惯也融入学生再生学习力的提升过程中。教师在设计过程中不局限于课本教材，可以将自己提前设置好的课前活动为学生讲解，通过一些教具的配合让学生完成实践活动达到预习复习的目的，进而使表现性评价取得的教学成效得到显著提升，辅助教师更好地开展培养学生再生学习力的教学任务。
想要有效培养学生的再生学习力，就需要数学教师不断研磨课堂教学内容，跟随新课改教学理念的步伐，在课堂中为学生提供针对性更强的教学模式，使学生的学习体验能够更加丰富。同时教师也要对自身的数学教学水平以及职业素养进行提升，为学生们做一个良好的榜样，使学生逐渐成长为符合新时代社会需求的尖端人才，让教师的数学教学变得更具教育意义。
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1002-7661(2022)28-0150-03
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