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卓斌斌
阅读是学生获取信息、发展思维、提高综合语言运用能力的重要途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出培养学生英语学科核心素养的目标。英语学科核心素养的培养应从初中抓起。目前初中英语阅读教学存在以下问题：教师习惯引导学生逐句翻译文本，并简单、重复地提取其中的细节信息，在他们大致理解文本内容后重点讲解词汇、句型、语法等语言知识并要求其记忆。这样的教学模式导致学生被动接受零散的语言知识，对文本的理解停留在浅层，逐渐丧失英语阅读兴趣，且综合语言运用能力、高阶思维能力、分析及解决问题的能力、迁移创新能力等难以得到发展（宋颖超 2016）。在此背景下，基于深度学习理念开展初中英语阅读教学，旨在有效培养学生的英语学科核心素养，发展其高阶思维能力，使其体会阅读之“深”与“趣”。
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），在初中英语阅读教学中，教师既要传授语言知识，又要挖掘语篇内涵，拓展语篇外延，并将语篇内容与社会实际、学生的生活相关联，帮助其认识社会、发展品格（教育部2022）。
基于深度学习理念的初中英语阅读教学契合《课程标准》的精神，强调语言知识的类比和归纳、重组和整合，重视学生高阶思维和迁移运用能力的培养，注重知识与实际生活的关联。
（一）基于深度学习的初中英语阅读教学的意义
何玲、黎加厚（2005）提出，深度学习指在理解的基础上，学习者评判性学习新知，将新、旧知识联系并迁移运用于新情境，用英语解决问题的过程。郭华（2016）指出，深度学习指学生在教师的引导下专心投入，主动探索有意义的学习，模拟参与有意义的社会实践，其核心要义是“拥有内驱力，主动探索，深加工，再创生”。深度学习视域下的初中英语阅读教学强调深入分析阅读语篇，把握文本的主题意义，深层次挖掘文本内涵，延伸阅读语境，重视高阶思维培养，关注语言知识的迁移运用（冷佳青2017），对培养学生的英语学科核心素养起重要的促进作用。
（二）基于深度学习的初中英语阅读教学的特征
基于深度学习的初中英语阅读教学有以下四大特征：（1）理解与批判。要挖掘阅读教学的深度、拓宽阅读教学广度，培养学生对阅读文本的批判、质疑精神，带领他们领略思维之美；
（2）整合与提升。在新、旧知识之间搭建“桥梁”，将新知识整合在已有知识体系中，启发学生积极思考、主动参与；
（3）建构与反思。引导学生在阅读后调整原有认知结构，并对学习结果进行反思。（4）迁移与运用。培养学生举一反三，在新情境中通过自主、合作、探究运用文本所学语言知识，分析和解决问题；
（5）生成与创造。引导学生联系生活实际，生成创造性解决现实问题的策略（杜鹃、李兆君、郭丽文 2013）。
基于初中英语阅读教学存在的不足，结合深度学习的特点和自身教学经验，探索“ACTIVE阅读”初中英语教学策略。ACTIVE阅读指激活兴趣（Activate interest）、设计问题链（Create question chains）、迁移知识（Transfer knowledge）、启发思维（Inspire thinking）、评价学习成果（Value learning effect）、享受读思（Enjoy reading and thinking）。下面，结合人教版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Section B 2b的阅读课例进行分析。
（一）Activate interest（激活兴趣）
学习兴趣是深度学习发生的基础（钱旭升2018）。联系学习者的生活经验激发兴趣是建构深度学习的保障（伍远岳 2017）。因此，提高学生的阅读兴趣是促进深度学习的“敲门砖”。阅读教学应联系学生生活经验和已有知识储备，设计贴合实际生活的真实情境，激发其阅读兴趣，使学生内隐的“心智模式”得到激活并外显（唐恒钧、张维忠、陈碧芬 2020），为深度阅读作准备。
深度学习的主要特征是活动与体验。真实的情境有助于激发学生的学习热情。在阅读前，教师设计真实情境，呈现某地教育局举办“保护动物”主题网站设计比赛的通知，让各校设计网站参与比赛。学生要协助学校学生会设计厦门动物保护协会（XAP，Xiamen Animal Protection）的网站，该网站的宗旨是吸引厦门乃至更广范围的学生了解动物、保护动物。班级很多学生是学生会成员，对此很感兴趣。
为了让学生对网站的设计有较全面的了解，教师带领他们进入泰国的某网站，将该网站设计成通关游戏，模仿“蚂蚁森林”设计“大象森林”闯关游戏，让浏览网页的人回答问题闯关积累能量球为大象种树。
一开始，教师展现网站入口小游戏：Whose ears?呈现学生耳熟能详的动物的耳朵，如大象、熊猫、兔子等，让他们抢答。简短的游戏能迅速激发学生的学习兴趣。高涨的阅读兴趣对学习任务的完成有很大作用。同时，教师设计真实的语境和任务：帮助学校社联设计完善XAP网站，科普动物知识，号召人们保护动物，唤起学生的阅读和闯关热情。
通过设计贴近生活的情境和游戏，学生的旧知得以激活，学习兴趣得到激发。
（二）Create question chains（设计问题链）
问题链是将教学中的困惑转化成一连串的有中心、系统性、相互独立而又相互联系的问题（王后雄 2010）。问题链在尊重学生已有知识、经验的前提下通过平等对话逐步推进深层思考，促进其高阶思维的培养。问题链在英语阅读教学中有促学、促教、促思的作用。针对七年级学生，问题的设计应由浅入深、贴合他们的生活实际，促使其深入思考。通过呈现泰国素林的Surin Project关于大象的网页，提出问题：“How can we design the web page for elephants?”让学生展开“头脑风暴”，发散思维。接下来，让学生先观察其他网站是如何设计的，再开始文本阅读。
1.初探文本概貌
在第一次阅读文本时，教师设计了以下问题链：
（1）According to the picture，what animal is the article about?
（2）Who wrote this article for the website page?
（3）Why did they write the article?
（4）What is the best title of the article?
A.What Is an Elephant?
B.Come to Thailand
C.Let’s Save the Elephants
D.Elephants are good pets
问题（1）引导学生根据图片预测，使其关注文章图片信息。问题（2）（3）指向文章内容，难度适中。对文章的内容有初步把握后，问题（4）旨在锻炼学生的分析概括能力。通过给学生合理的时间独立安静阅读，带着问题阅读有助于其不断预测、建构、思考，从而促进深度阅读的发生。
2.获取信息，整合内容
在进行文本细读时，教师没有像传统阅读教学一样逐段分解阅读，而是通过提问“What information can we get to set up a website page?”让学生获取信息，整合内容。
考虑到在实际工程中应用的爪极永磁式交流测速电机常在结构不对称条件下运行，感应电动势e将发生畸变，不再具有标准的正弦特性，转速nx与感应电动势有效值E不再呈简单的正比关系，则需要重新建立新的测速模型。
学生对文本信息阅读还不够深入，对这道题的答案把握不准。教师利用问题链帮助学生细化、整合文本。问题链如下：
（1）What is the topic sentence of each paragraph?
（2）How can you change the topic sentence into one word to put in the website page?
（3）How can you draw a mind-map about the information of elephants to make the homepage?
通过回答以上问题，学生能够深入阅读，整合信息，归纳概括，从而形成以下信息（见图1）：
图1
学生为网页总结的关键词可能略有差异，但无妨，在问题链的引导下，在思考、讨论的过程中他们已经学会梳理、概括、整合信息，使深度学习“整合和提升”的优点得以显现。
（三）Inspire thinking（启发思维）
深度学习和浅层学习最大的区别是高阶思维的发展（安富海 2014）。基于深度学习的阅读课应深入语篇获取深层、隐含的意义，引导学生进行高阶思维。
首先，教师引导学生找出第三段的数字，提问：“What do the numbers tell us?（Q1）”学生回答：“Elephants are endangered.”接着引发学生深层思考 ：Why are elephants endangered?（Q2）Which do you think is more important?Elephants or money?（Q3）
Q3让学生思考保护大象重要还是金钱重要。学生各抒己见，其中一位学生说：“金钱的获取不应该建立在伤害生命的基础上。”并结合政治学科的知识解释：“生命只有一次，而金钱可以通过别的方式获取，因此应尊重生命。”该学生的观点赢得了同学的赞许。这一环节实现了学科融合，引导学生思辨，让他们更深刻地理解“人与自然”这一主题。
接着，教师趁热打铁，询问学生哪个图表可以阐述大象的数量变化（见下页图2）：
图2
学生各抒己见，小组讨论后确定答案C，认为人们会采取措施保护大象，因此未来大象的数量会增长。在此过程中，学生的推理、判断能力得到发展。
在此基础上，教师让学生讨论solutions：如何拯救大象。学生小组讨论后给出了plant trees、set up animal homes、have the laws to stop killing 等切实可行的策略。
通过深度阅读，培养了学生的推理、判断等高阶思维能力，使其能针对问题提出策略，发挥了深度学习“理解与批判”的优点。
（四）Transfer knowledge（迁移知识）
美国国家研究委员会（National Research Council）将深度学习定义为“有能力将所学迁移到新的情境中”（转引自薛海燕，2020）。教师在设计活动时关注新、旧情境的联系，让他们能够迁移所学知识。
在学生能够进行知识迁移前，教师需要设计合理、有梯度的操练活动，让他们熟悉、记忆目标语言（见图3）。教师设计两个活动：一是让学生为网站制作音频，介绍大象：根据文本，有感情地朗读重点语句；
二是操练重点句式，以XAP网站的其他动物如sharps、white whales，对重要短语句式：a symbol of...，kill...for等进行操练。相似的情境能够帮助学生运用所学语言知识。
图3
在学生理解和挖掘文本、熟悉并记忆语言知识后，让他们完成本堂课的任务：帮助学校社联设计XAP的网站，科普动物知识，号召人们保护动物。学生在四人小组中分工合作，围绕importance、description、situation、solution 四个方面展开，结合厦门的区域特色，设计保护厦门当地国家保护动物（白鹭或中华白海豚）的网站。相关信息整理见下页表1。
表1
在设计网站的过程中，学生能够结合深度学习“迁移与运用”的特点，真正“用英语做事情”，同时树立保护动物、与自然和谐相处的意识。
（五）Value learning effect（评价学习成果）
表2
深度学习的最后一个步骤是对学生的学习进行评价，包含教师对学生学习成果的评价、学生对自身学习表现和对同伴表现的评价。科学、及时的评价是促进深度学习发生的重要步骤。教师关注师生评价、生生互评、学生自评，在学生阅读、回答、操练、迁移运用过程中进行及时的评价。在最后设计网页的输出活动前，给出清楚的评价表，让学生在完成任务后自我评价，这有助于其在设计网站中进行自我监督式学习；
在学生展示网站设计成果时，引导他们认真倾听、不断反思、取长补短。生生互评帮助学生和教师检验学习成果和教学成效，发挥评价的反馈和促学功能。
（六）Enjoy reading and thinking（享受读思）
基于深度学习的阅读教学对提高学生的阅读兴趣大有裨益。在这堂课结束时，教师组织学生会成员将要设计的网站内容以公众号推送的形式发布。学生在英语阅读课上的所学、所思、所做在现实中得到反响，增强了厦门乃至更广范围的人们树立保护动物、与自然和谐共处的意识。这增强了学生英语阅读的幸福感和成就感。
对于实施基于深度学习的“ACTIVE阅读”教学，有以下建议。
（一）深度解读，巧妙设计问题
在阅读课前，教师应深度解读文本，巧妙设计任务和问题。真实、合理的任务和问题能够激发学生的阅读兴趣，为深度阅读创造条件。问题的设计要具有深度、广度、难度，并加强新、旧知识之间的联系。教师应借助有梯度、开放性的问题，帮助学生由浅入深地理解文本，迁移运用所学知识，发展思维品质。
（二）深度思考，培养高阶思维
深度学习强调训练学生思维的逻辑性、批判性、创造性（林小燕 2022）。在英语阅读课上，教师应有意识地培养学生的高阶思维能力。首先要鼓励质疑。教师应利用情境和问题引导学生批判性思考阅读文本，思考答案的合理性，而不是对阅读文本全盘接受、被动吸收。其次要引导思辨。教师应设计丰富的教学活动，如小组讨论、辩论等，通过同伴的力量促进学生碰撞思维、取长补短。
（三）深度梳理，善用思维导图
思维导图能够帮助学生梳理所学、所思，让思维可视化。首先可以利用思维导图梳理文章结构。教师根据不同体裁的阅读文本，引导学生设计不同的思维导图，可以是教师给模板或框架，或者让学生自主绘制，梳理文章结构，理清文章脉络。其次可以利用思维导图梳理文本知识。学生自主梳理语言知识能够为之后的迁移运用打好基础。
（四）深度反思，优化教学评价
首先，评价要多元化、具体化。“Good.”“Great.”“Well done.”等简单、模糊的评价对促进深度学习的作用不大。教师应给出具体、切实的评价，如学生表现的优缺点具体在哪里、如何改进等。同时，评价中需要有温暖的鼓励，肯定学生的思考。其次，要强化自我评价和生生互评。自我评价能够促进学生在阅读过程中不断反思自我，从而进行深层次思考。生生互评有助于学生对他人的观点进行批判性思考，取长补短。
基于深度学习的初中英语“ACTIVE阅读”教学具有很强的实践意义，让思维从浅层走向深层，让传授变成运用，促进学生高阶思维能力和运用英语解决问题的能力的发展，充分发挥学生阅读的自主性、积极性和创造性，让抽象的理论指导变成切实可行的教学方法，让阅读真正“活”起来，希望能帮助更多一线教师成就悦读、善思、乐用英语的学生。
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