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刘钊
宁县新庄镇新庄小学（甘肃省庆阳市 745203）
近几年，随着新一轮基础教育事业改革工作的不断深化，英语教学的重要性日渐凸显。对此，我国教育部门明确指出，要求各级教师在教学活动中必须以培养学生的英语学习兴趣为基础，尊重学生的主体地位，高度重视学生在课堂学习中的情感参与，并采用多元化的教育教学手段，充分激发学生对英语学科的学习动力和学习兴趣，使学生在课堂学习中真正掌握适合自己的学习技巧与学习习惯，帮助其更好地解决学习环节中遇到的各类疑难问题。由此可见，小学英语课程教学中，如何采用合理的教学手段，充分激发学生的学习兴趣则显得尤为重要。
基于素质教育持续改革的时代背景下，我国小学英语教学质量逐渐呈现出持续上涨的良好趋势，越来越多的小学英语教师开始转变教学思想与教学理念，借鉴并引入了诸多先进的教学手段，促使英语课堂教学模式和教学方法发生了一系列变革、创新，在很大程度上调动了小学生对英语学科的学习兴趣，然而受区域教育政策、经济条件等因素的制约，目前我国小学英语教学中依旧存在着大量的细节性问题，不仅不利于培养学生的学习兴趣，还无法保证学生的主体地位，从而对小学英语课堂教学造成了一定的负面影响。
2.1 基础设施建设并不完善
伴随着国民经济的大幅度上升，我国大多数学校的基础教学设施日渐完善，但仍有一些学校特别是当地经济水平发展较为迟缓的基层小学，依旧存在多媒体教学设备、语音教室、图书馆等基础教学条件不完善的情况，这就使得本校学生缺少阅读英语绘本以及训练英语听说能力的学习氛围，且英语学习只局限于课堂教学活动之中，而教材成了学生获取英语知识的唯一来源。长此以往，这种单一的教学方式势必会大大打击学生对英语学科的学习兴趣，认为英语学习只是死记硬背各类复杂的单词，最终导致学生缺乏英语学习动机、难以达到预期的英语学习效果。
2.2 英语课堂交流互动性不强
目前，各区域内小学英语教学工作开展虽有了一定的创新，然而在实际的英语课堂教学过程中，依旧存在教学活动交流互动性不强的问题，其根本原因在于一些小学英语教师尚未意识到课堂教学互动的重要性，而是一味地按照教学大纲赶进度，忽视了学生对课堂教学内容的接受程度，没有全面把控学生的学习状态，也没有为学生提供英语口语互动交流的机会和时间，这种教学模式既打击了学生的英语学习信心和成就感，使得学生对英语学科的学习态度较为消极，无法提起英语学习的热情，还会导致学生的英语综合运用能力和口语交际能力较为薄弱，难以养成良好的英语学习习惯，与新时期小学英语教学目标背道而驰。
2.3 英语课堂教学过程不够精细
受传统灌输式教学模式及教师教学理念的影响，在实际小学英语教学中，部分教师依旧采用传统、滞后的教学模式，没有设置明确的教学目标，也没有全面研究不同课程内容的重难点，而是直接照搬网络平台中的教学方案，未结合本校学生的认知水平和知识掌握能力对教学过程进行细化分解，这就导致整个英语教学活动的针对性与实用性不强，不利于学生对重要知识点的理解、掌握，甚至会出现部分学生采用死记硬背的方式，来完成教师布置的各项英语学习任务，无法根据不同题目或不同语境的实际情况对英语词汇或语句进行灵活运用，进而难以充分体会到英语学习的奥秘之处和乐趣所在。此外，部分英语教师没有对现有教学模式进行创新，也没有为学生提供个性化的教学服务以及探究式学习平台，致使学生的学习主动性和主观能动性难以得到充分发挥，进一步影响了英语课程教学的落实效果和整体成效。
2.4 学生本身的学习压力较大
不同于其他学科，英语学科是一门知识点相互递进，培养学生书面能力和口语能力的综合性科目。一般情况下，低年级英语学习所涉及的知识点较为简单，而随着学生所处年级越高，所接触的知识点则更加复杂、抽象，加上英语学科并非我国的常用语言，因缺乏练习英语口语的情境，使得英语学科的学习难度较大，且受父母、教师等多方面的压力影响，学生很容易对英语学习产生排斥、抵触、逆反等不良心理，严重影响小学英语课堂教学的顺利实施。因此，教育部门针对学生学习压力较大的问题，制定并出台了一系列的教改政策，如双减政策，只为让学生拥有一个轻松、愉快的学习氛围。
2.5 英语教学活动与实际相脱节
在传统教学模式下，小学英语课堂教学的主导权基本集中在教师手中，整个教学过程主要表现为教师讲、学生听的状态，教师没有与学生针对教学内容进行交流，而是要求学生记录本节课中的各类知识点和重难点，以便课余时间对其进行消化、理解和巩固，这种机械式、灌输式的教学方法不仅不利于培养学生的英语学习兴趣，还不利于保证整个英语课堂的教学效率和学习质量。并且，在新教改的新形势下，教育部门明确指出小学阶段英语教学活动的开展，需重点关注学生的英语基础知识以及听、说、读、写技能的培养，充分激发、调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握最简单、有效的学习策略，确保学生在实际英语学习中能够做到乐于模仿、敢于开口、积极参与以及主动请教。只不过因缺乏情景化的教学模式，一味地要求学生掌握课本上的知识点，没有将英语课堂延伸至实际生活中，从而导致学生缺乏训练基本口语能力的场所与空间。久而久之，势必会对小学生英语学习思维和英语核心素养的养成造成一系列的不良影响。
3.1 完善英语教学信息化基础设施建设
在新一轮教育事业改革不断深化的新形势下，各级政府部门必须高度重视当地学校的基础设施建设，尤其是经济发展较为迟缓的基层小学，应适当加大信息化基础设施建设的专项资金，积极引进先进的科学技术，配置专门的多媒体教学设备、数字图书馆英语读物专区、语音教室等智能化设备，不断优化、完善教学条件，为小学英语课堂教学工作的顺利开展创造有利的先决条件。与此同时，教师还应充分利用现代教育教学技术、在线课堂、智慧课堂等优势，创新教学模式与教学方法，精心设计教学主题，并根据不同章节的教材主题，将枯燥、抽象的书面教学内容转变为形象生动的趣味教学视频，借助这种线上与线下相结合的多元化教学方式，充分激发学生对英语学科的学习兴趣，不断提高英语课堂教学成效以及学生的英语学习能力，进一步开辟小学英语课堂教学的新局面与新路径。需要注意的是，在教学主题设计的过程中，教师应结合学生的年龄阶段性特点、认知水平、学习规律等因素，设计有针对性、趣味性的话题内容。例如，在设计外研社一年级上册M7U1 的主题内容中，要求学生必须认识 cat，dog，monkey，house 等动物单词，这些动物虽然是小学生比较感兴趣的话题内容，但想要让学生将众多的动物单词理解、消化还是十分困难的。因此，小学英语教师需结合教学内容，将教材中的单词或语句转变为动画片或微课视频的形式进行展现，在充分激发学生学习兴趣的同时，帮助学生正确了解所学内容。或者，教师可以使用语音教室让学生进行口语训练，借助回放功能让学生及时发现自身的发音问题并进行纠正。在此基础上，教师还可以根据不同学生的知识掌握情况，布置开放性作业，引导、鼓励学生到学校图书馆或登录学校数字图书馆，寻找与其他动物有关的英语绘本进行阅读，最终实现英语课堂教学质量的高效化提升。
3.2 增强英语课堂学习交流互动性
为有效提升小学英语课堂教学的整体成效，英语教师在教学中要尊重学生的主体地位，充分发挥自身的指导作用，根据不同阶段的教学计划与教学目标，结合学生实际的学习情况和认知水平，对现有教学任务和教学方案进行改进，在激发学生英语学习兴趣的前提下，利用小组合作教学方法或探究式教学方法，为学生创造更多的合作交流、探讨机会，引导学生自主展开英语课程学习，不断提升其自主合作意识和综合能力。例如，在学习“My family”教学内容时，教师可以提出与教材内容有关的各类问题，让学生通过小组合作方式进行思考、分析。通过这种方式一来可以有效调动学生的主观能动性和学习积极性，使其在分组合作、相互监督的过程中解决教师所提出的各项问题；
二来可以营造轻松、愉悦的互动交流氛围，帮助学生灵活运用所学知识对家庭成员进行表达，促使学生英语基础知识和综合应用能力达到双向发展。此外，在教学过程中，教师与学生之间是否拥有良好的师生关系，会直接影响整个课堂的教学氛围及学生的学习状态。所以，英语教师应主动转变传统、滞后的教学理念，既要以学生为主体展开相应的教学活动，还应在实际的教学过程中对学生多加赞美，不断提高其对英语学科的学习信心。同时，还要重点关注学生在英语课堂学习的参与度，秉承公平公正、因材施教的教学原则，按照学生学习兴趣对其进行民主管理，最大限度地减少学生对英语学习的排斥、抵触情绪，使其能够在课堂学习中感受到英语学科的魅力所在。
3.3 优化英语课堂教学过程与学习内容
在小学阶段的英语教学活动中，除了需要增强课堂教学过程交流互动性之外，还应不断优化英语课堂教学过程和学习内容，重点关注学生在课堂学习中的态度和知识接受程度。通过采用多元化的教学方法，将新课程教学目标融入到英语课堂教学之中，设计符合小学生英语学习规律、心理特征的教学方案，对所学的各类知识点进行全面整合，保证在维持学生英语学习热情的同时，尽可能提升小学英语课堂的教学效率，帮助学生养成正确的学习习惯。
3.4 创设轻松、愉快的教育教学情境
针对小学生所接触英语语言交流环境局限问题，教师一方面可以创设轻松、友爱的教育教学情境，为学生营造训练英语应用能力和口语交际的平台或环境，尽可能消除学生害怕说英语、认为英语无价值的消极、抵触心理，帮助学生树立正确的英语学习态度，进而产生对英语学科学习的浓厚兴趣。例如，小学英语教师应充分发挥自身的榜样示范作用，用自己的言语行动来感染学生，在看到学生时主动 用Hello ！How are you ！You are very beautiful today ！等语句打招呼，不断增强学生主动用英语进行对话、交流的自信心，这种方式不仅可以营造良好的英语交际环境，还可以有效拉近学生与学生之间的关系以及师生关系，为后续英语教学活动的开展奠定坚实的基础。或者，教师可以精准抓住小学生喜欢游戏活动的心理特征，将英语课程内容与多种形式的游戏相结合，真正实现英语课堂的寓教于乐。需要注意的是，游戏教学方法在英语课堂中的运用，需始终以学生为主体，引导学生投身于游戏的设计、策划、组织等环节，使学生在参与游戏活动的过程中不断提升自身的组织策划能力和创新能力，潜移默化地培养学生对英语学习的热情。
3.5 运用生活化教学策略挖掘英语教学素材
为进一步提升小学生对英语学科的学习兴趣，小学英语教师应以“生活即教育”为思想指导，灵活运用生活化教学策略，将英语教材中的重要知识点与现实生活紧密结合，深入挖掘潜在的英语教学素材，让学生真正意识到英语学习的重要性以及必要性，使其能够主动收集现实生活中的各类英语素材，不断拓展英语学习的空间范围，丰富英语基础知识，锻炼其英语综合应用能力。例如，在教学译林起点版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 单元时，其重点内容包含have a rest，take medicine，drink water，eat sweets，brush ones teeth 等词组。对此，教师可以采用生活化教学方法，利用多媒体展示与课程内容相关的视频或图片，帮助学生掌握本节课的重要知识点。同时，引导学生正确认识医院内部的各类英文标识，如健康知识科普宣传册上的英文内容、各科室英语指示牌等，使学生切身感受到英语与医疗卫生服务的关联性，从而有效调动自主学习英语的积极性。
综上所述，小学英语学习兴趣深层激发研究有着极其重要的意义，是新时期提升小学英语教育整体水平的必然要求。因此，相关教育工作者必须引起足够重视，主动转变课堂教学思维，尊重学生的主体地位，通过创设良好的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，努力推动小学英语教育事业的创新发展。
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