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○吕大洪
用“语文学习任务群”来呈现课程内容，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一大亮点。面对“崭新”的概念，如何理解？如何践行？这都是一线教师必须面对的问题。本文试着从“要义理解”“实践探索”两个维度进行分析。
新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由互相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
（一）价值定位——课程内容的主要形式
从价值定位角度分析：语文学习任务群将是语文课程内容的主要组织与呈现方式，规定了“教师教什么”和“学生学什么”。
新课标规定了三种层级的学习任务群：第一层级，是基础型学习任务群，设置了“语言文字积累与梳理”这一个项目群；
第二层级，是发展型学习任务群，设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个项目群；
第三层级，是拓展型学习任务群，设置了“整本书阅读”“跨学科学习”两个项目群。
需要强调的是，这三种层级的学习任务群不是按年级高低依次分布的，而是在每个年级、每个学期均有安排。它们的内容呈坡度递进。比如“整本书阅读”学习任务群，低年级段的学习任务是阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话书，从中体会读书的快乐，感受儿歌的韵味与童趣，学习讲述书中的故事。中年级段的学习任务是阅读英雄事迹、儿童文学名著、中国寓言、神话传说等，能感受作品的真善美、中华智慧，能讲述故事，能分享阅读感悟。高年级段的学习任务是阅读革命传统、文学、科普、科幻等书目，讲述家国情怀和爱国精神，梳理作品内容并展开交流，分享阅读经历、体会和方法……
（二）操作要点——基于主题的逻辑实践
从操作层面分析：设计语文学习任务群首先要有明确的学习主题，其次要围绕这一主题选择有逻辑关联的语文实践活动，组成整体性的学习架构。
新课标强调了三大学习主题：中华优秀传统文化、革命传统、社会主义先进文化。这些是语文学习任务群主要的内容，是培养学生核心素养的关键抓手。除此之外，还渗透世界文明优秀成果、科技发展、日常生活等主题。这些内容主要用于拓宽学生视野、感受科技力量、培育儿童情感。
新课标在“实用性阅读与交流”的“教学提示”中指出：学习活动可以采用朗读、复述、表演、讲故事、情景对话等形式。这为学习任务群的活动安排提供了指导。当然，在我们选择这些活动形式后，还要根据具体的任务主旨进行整合，努力创设完美的活动方案。
（三）组成特征——指向素养的关联整合
从组成特征角度分析：各系列学习任务的关系必须相互关联，有内在的逻辑联系。它们的作用都必须指向学生的核心素养发展。
首先，学习任务群中的各种任务关系不是从“任务1”到“任务N”的简单组合，也不是“听、说、读、写”等活动的简单排列，而是基于某一学习主题进行逻辑化、结构化、最优化的关联整合。比如“整本书阅读”中的学习任务，不是阅读数量的叠加，也不是“读与写”过程的重复，而是将阅读过程、策略渗透、思维进阶、审美创造等各项任务进行结构化的整合。其中阅读过程是基础性任务，策略渗透是提升阅读效果的方法支架，思维进阶是帮助学生提升思维层级的关键手段，审美过程是学生对于作品美学的内化、辨别与再造。
其次，任务群中的各种任务应有一个宗旨，那就是共同指向学生的核心素养发展。新课标提出：“学生的语文核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的……”因此学习任务群充分发挥“情境性、实践性、综合性”等特点，各任务的设置应致力于真实语言情境的营造、动态实践过程的呈现、各个活动要素的融合，从而更利于学生的参与，更利于学生的实践，更利于学生素养的形成。
（一）设计具有“关联性”的学习内容
语文学习任务群是一种“群学习”方式。为此，教师要将每个学习任务群看成一个整体，然后要用“任务群”这个整体目标去设计具体活动任务，让它们既指向整体目标，又要相互关联，从而形成一个整体。
以第三学段“整本书阅读学习任务群”为例，新课标规定了第三学段“整本书阅读”的学习内容：1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。2.阅读文学、科幻等类别的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中的话题展开交流。3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己阅读的经历、体会和方法。此段表述可以视为第三学段“整本书阅读学习任务群”的总内容。
（二）开展基于“主题”的结构活动
新课标倡导：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素……”作为培养学生核心素养的“课程内容角色”的语文学习任务群，理应遵循这一规定，努力地开展基于“学习主题”，融学习情境、内容、方法于一体的结构式活动。
现以《难忘的小学生活——制作成长纪念册》活动为例，该活动是统编版小学《语文》六年级（下册）最后一个单元的内容，它是以任务群方式呈现学习内容的，教师可以通过营造活动情境、教会活动步骤、经历活动过程、丰富活动样式等环节开展活动。
（三）确定指向“素养”的评价导向
“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是新课标五大理念之一，新课标之所以倡导这样的理念，是因为过去更多关注“结果性评价”。这种评价方式不利于学生核心素养的形成。为此在开展学习任务群的活动中，要关注任务群的不同特点，关注学生的动态发展。
1.因“群”设“标”，让学生在不同的任务群中获得不同的素养发展
课程内容是以学习任务群的方式呈现的，每个学习任务群都有着不同的教育教学目的，都有着不同的侧重点，为此，教师在确立目标时，要因“群”设“标”，因“学段”设“标”。当然在设定目标时也不是随意的，而应该指向核心素养的四维，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。比如在“语言文字积累与梳理”这一学习任务群中，关注“文化自信”与“语言运用”；
在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，关注“语言运用”与“审美创造”；
在“整本书阅读”这一学习任务群中，关注“思维能力”与“审美创造”。即使是同一任务群，不同的学段也应有不同的目标。
2.以“评”促“动”，让学生在动态的过程中获得评价认同
新课标指出：“注重考察学生的语言文字应用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”所以设置任务群的评价标准时，首先要考虑“过程评价”，并将“过程评价”的结果纳入到总体评价中。一方面让教师意识到“过程评价”的重要性，一方面让学生在“过程评价”中获得认同。比如在“语言文字积累与梳理”这一学习任务群中，教师可以将“规范整洁书写”“认真耐心听讲”“敢于发表自己的意见”“留心观察周围事物”“主动与他人交换修改作文”等内容作为“过程评价”指标。通过“过程评价”，让学生在动态学习过程中调整学习状态，在获得评价认同的过程中提升素养。
3.由“境”定“评”，让学生在真实情境中获得素养评价
学习任务群具有“情境性、实践性、综合性”的特点。这样的特点就决定了学生素养要在真实的情境中习得，也要在真实的情境中进行检验。因此教师要设定真实情境下学生素养评价标准，让学生真正地从“书本”走向“生活”。比如针对“实用性阅读与交流”这一学习任务群，教师要将“能否清楚得体表达，能否有效传递信息，能否基于家庭、学校、社会等领域展开交流”等内容，作为学生在真实情境中运用能力的评价要素，以此来促进学生语文核心素养的真正养成。
总之，作为课程内容主要呈现形式的语文学习任务群，将是教师必须面对的话题，只有把握其内涵实质，全方位地建构、践行，才能真正地发挥其应有的价值。
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