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栾林平
伴随素质教育理念的不断深入落实，高中生物解题教学模式亟待更新；
同时新课改的不断深入推进与实践，高中生物解题教学逐渐发展至深入层面。而针对高中生物有关染色体变异习题的解题教学予以优化与完善，这将有利于吸引教师从小专题出发而积累创新教学经验，以此关注实际存在的问题并一一解决，从而提高解题教学效率与质量。同时，专注单一知识的解题训练还将有利于集中学生的注意力以高效发展学生的思维，促进学生的思维活化而激发学生的单一化知识系统化总结反思，从而提升学生的解题训练效果。此外，单一知识对应习题的专门训练还将达成“以小见大”的效果，帮助师生掌握从小专题延伸至大专题的教学与学习经验，掌握从此小专题转移至彼小专题的教学与学习经验，有利于促进整体高中生物解题教学活动的有序开展，最终落实生物学科核心素养。因此，针对高中生物有关染色体变异习题的解题教学予以优化与完善，对教师解题教学经验积累与能力提升、学生解题训练规律总结与学习能力提升以及整体的生物解题教学活动效率提升都有十分重要的意义。
(一)高中生物解题教学存在的问题
1. 受到应试教育压力影响
从高中生物解题教学现状来看，部分教师受到应试教育压力的影响，常基于功利化教学目标而完成具体的解题教学活动。第一，根据功利化教学目标的指引，教师在开展实际解题教学活动时常常过度追求飞快的进度，让学生统一去完成大量的习题，而后统计最多人次做错的题目以完成对应讲解，以此将导致教师往往错失部分有讲解价值的习题，同时还将忽视部分基础较差的学生，从而不利于促进整体学生解题训练效果的提升。第二，基于功利化教学目标的影响，学生因此也会产生功利化的学习目标，以此不利于学生沉下心来夯实做题的基础、总结做题的规律等，进而促使学生陷入“做题—做题”的单一循环之中，既消耗学生的做题耐性，更不利于促进学生的思维活化，最终难以发挥解题训练的最佳效果。
2. 忽视学生学情的应用
从高中生物解题教学现状来看，部分教师常常忽视学生的真实学情而开展实际解题教学。首先，部分教师对学情了解不清晰或存在认知偏差，在实际解题教学并没有认识到学生真正的学习需求与兴趣所在，继而采用强硬的讲授法而将生物知识直接灌输至学生的脑海之中。长此以往，将导致学生陷入被动学习的状态之中而产生严重的教师依赖、教材依赖，从而难以帮助学生在离开教师和教材后可以独立完成习题训练。其次，忽视学生学情应用，还将导致学生的思维固化而被长期限制在做题的思维之中，无法科学有效地引导学生链接习题训练与教材内容、教学内容，进而导致学生回归课本失败而无法促进学生的生物知识内化，最终影响学生的学习效果。
3. 忽视学生差异的消除
从高中生物解题教学现状来看，部分教师并未意识到学生之间有关学习基础、学习能力、天赋潜能等存在一定的差异，继而导致“一刀切”教学模式对学生的习题训练产生消极影响。首先，“一刀切”教学模式往往基于平均水平而产生，以此将导致学习成绩优异、学习能力强的学生被限制在平均水平之中而难以有效利用该部分学生的潜能以完成思维拓展与能力提升，继而导致该部分学生的解题训练进步较小。其次，“一刀切”教学模式在一定程度上对学困生来说是一个难以跨越的阻碍。一方面该部分学生难以完成超出能力以外的习题训练，另一方面该部分学生也将浪费学习时间在乱做题、敷衍做题等过程之中，从而导致学生实际学习效果较差。
4. 忽视学生学习主体性
从高中生物解题教学现状来看，部分教师常常忽视学生的学习主体地位而占据课堂主导地位。首先，基于上述存在部分教师受到应试教育压力的影响而被迫追求飞快的教学进度，进而直接占据课堂主导地位而忽视学生的主体学习需求。一方面将导致学生走入被动学习的做题循环之中而无法获取深层次的规律总结与经验反思，另一方面还将导致学生之间学习差异被拉开而无法科学落实差异化教学，从而影响学生的个性化发展。其次，学生主体性的缺失，还将导致学生在解题训练中盲目追赶做题进度而忽略生命观念、理性思维、科学探究意识与能力以及科学态度与责任等素养的培养与落实，最终不利于提高学生的生物素养。
5. 教学整体缺乏系统性
从高中生物解题教学现状来看，部分教师开展实际解题教学时常常忽视教学整体的系统性。具体而言，教师在设计习题训练时常常应用套卷而落实解题教学，一方面不利于集中对应知识的考点以加深学生的印象，另一方面不利于学生透过系统性的习题训练而便于快速构建自身的知识体系，从而导致实际解题教学效率低下。
6. 教学内容缺乏思考性
从高中生物解题教学现状来看，部分教师开展实际解题教学时常常忽视教学内容所需要体现的思考性。具体而言，教师在设计习题训练时仅仅关注考点而忽视了学生对基础知识、基础教学内容等的深化与内化。一方面将导致学生的思维无法获取有效活化而影响学生在正式考试时灵活运用相应知识与方法等完成答题，另一方面还将限制学生的思维发散而影响学生思维全面性、广泛性的激发，进而导致学生在面对全新、灵活的题型时常常“无计可施”而影响学生的答题心态，最终影响学生的解题训练效果。
(二)学生基于生物学习的态度
1. 学习主体地位的缺失
分析具体的生物学情可知，学生在实际解题教学活动开展时常常不能正确认知自身的学习主体地位，因而导致实际学习主体地位的缺失。首先，通过上述解题教学现状分析可知，学生常因自身学习主体地位的缺失而无法明确主体性，继而难以激发学生的学习积极性与主动性，从而不利于促进学生的主动学习与深度学习。其次，学生无法充分认知自身的学习主体地位将导致学生的思维固化、僵化，继而对教师、教材等产生巨大的依赖性心理，以此难以影响学生通过解题训练而科学有效地培养学生的独立思考能力、灵活性思维、敏捷性思维、广泛性思维等，不利于促进学生的综合性发展。
2. 生物学习兴趣一般
分析具体的生物学情可知，大多数学生对生物学习的兴趣一般，因而导致学生常常基于被动学习状态。具体而言，生物学科在传统的教学体系中往往不受重视，因而学生对此的学习兴趣不高，而基于一般的学习兴趣，一方面不利于激发学生的学习积极性与主动性，进而阻挡学生完成生物自主学习的进程发展，另一方面还将不利于学生学习目标的明确，进而导致学生在生物学习过程中常常无的放矢，从而难以提高生物学习效果。
3. 受到应试压力影响
分析具体的生物学情可知，部分学生对高考生物存在一定的恐惧而导致心理压力过高，继而影响实际的生物学习效果。伴随高考带给学生的压力，学生的心理健康受到胁迫，但是部分学生并不能及时意识到这一点而选择强迫自己积极投入实际的生物做题环境之中，一方面既不利于学生的情绪宣泄与压力释放，另一方面还将导致学生对此产生极大的抗拒与惧怕，在正式考试或做题时往往过度担心成绩高低而左右答题心理，最终不利于促进学生的心理健康发展。
(一)染色体相关概念
1. 染色体的概念
染色体作为高考生物中时常出现的知识点内容，其涵盖了许多考查内容。第一，染色体的定义是指蛋白质与DNA的复合物，即是构成基因的主要载体，其中染色体结构和数量发生变化则会影响生物的遗传特性；
第二染色体组的定义，则是其由细胞内的一组非同源染色体组成且非同源染色体之间存在较大的形态以及功能差异，但染色体组中的每条染色体又将相互协调与合作，共同控制生物的生长和发育、遗传与变异。
2. 染色体变异的概念
染色体变异，指的是生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化，继而影响遗传信息的传递而带来生物体的后代形状改变，是一种可遗传变异，具体分为染色体结构变异与染色体数目变异两大类。
3. 染色体变异的应用
基于染色体数目变异的概念，在培育三倍体无籽西瓜时常采用人工诱导多倍体的方法而使用秋水仙素处理二倍体西瓜的种子或幼苗，继而使其在细胞分裂的中期阻碍纺锤丝与初生壁的具体生成，从而致使已然复制的染色体组无法走向至两极且在中间形成次生壁，以此获取染色体组加倍的四倍体西瓜植株。而后，用二倍体西瓜植株作为父本与四倍体西瓜植株完成杂交，最终获得三倍体种子而发育成为三倍体植株。
(二)染色体变异的分类
1. 染色体数目变异
染色体数目变异，其作为染色体变异的一种，通常在某些特定的条件下才会致使稳定的染色体数目发生变异而引起相关性状的改变，其具体分为细胞中个别染色体增添或缺失——非倍数性改变、染色体以染色体组的形式成倍地增加或减少——倍数性改变的两种情况。第一，细胞中存在染色体单个的增添或缺失，如唐氏综合征——21三体综合征则属于是第21号染色体的单个增添。第二，细胞中染色体成倍的增减，如三倍体无籽西瓜的培育应用。
2. 染色体结构变异
染色体结构变异，作为染色体变异的一种，是内外因共同作用的结果，如被射线照射、化学药剂影响、温度剧变等外因，如生物体内代谢过程的失调、衰老等内因，具体分为缺失、重复、倒位、易位四种情况。第一，染色体中某一片段的缺失称为染色体缺失，如猫叫综合征则是因为人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病。第二，染色体中增加了某一片段称为染色体重复，如果蝇的棒眼现象是X染色体上的部分重复而引起的。第三，染色体某一片段的位置发生180度的颠倒而造成染色体内的重新排列，如现实女性的习惯性流产则因为第9号染色体长臂倒置。第四，染色体中某一片段移接到另一条非同源染色体上或同一条染色体上的不同区域而称为染色体易位，如惯性粒白血病则是第14号与第22号染色体部分易位而致。
(三)染色体变异与其他变异的概念区分
1. 染色体变异与基因突变的区别
基因突变，实质是组成基因的脱氧核苷酸序列发生改变，其将导致基因种类增加却不影响染色体的数目与结构变化，通常在光学显微镜下无法分辨。染色体变异包含染色体数目变异和染色体结构变异，其影响基因数量或排序但并未真正影响基因的种类，并且染色体变异通常可以在光学显微镜下落实分辨。因此，二者具有本质上的区别，简而言之，即是基因突变产生了新基因，而染色体变异只是使排列在染色体上基因数量或排序发生变化。
2. 染色体变异与基因重组的区别
基因重组，作为生物变异的来源之一，包括交叉互换型和自由组合型，最终将产生新基因型和形状却不能产生新基因和形状，通常不能被光学显微镜所观察到；
而染色体变异，其同样作为生物变异的来源之一，包括染色体结构变异和染色体数目变异，最终使排列在染色体上基因数量或排序发生变化，并且染色体变异通常可以在光学显微镜下落实分辨。因此，二者具有明显差异。
(四)高中生物解题教学的要点
1. 提高学生的知识熟练度
基于高中生物有关“染色体变异”习题的特点，教师开展解题教学应当注重提高学生的知识熟练度，以此深化学生的理论基础。比如，教师在设计习题训练形式与内容时，可以引入导学案形式，充分结合理论内容与习题演变，以此深化学生对基础概念的认知与理解，明晰题型的大致变化，从而夯实习题训练基础而避免学生的背题现象。
2. 促进学生的思维活化
基于高中生物有关“染色体变异”习题的特点，教师开展解题教学应当注重促进学生的思维活化，促使学生根据灵活变化的题型或内容等选择合适的思维方式。比如，教师在设计习题训练时应当注重培育学生的思维深度与广度而摒弃题海战术，促使学生在具体的习题训练之中广泛联系相应知识点以落实相似知识点辨析如“易位与交叉互换”的概念辨析，促使学生透过系统化的习题训练而深入理解生物理论知识以激发学生思维的深刻性与灵活性，最终促进学生的思维活化与多样化优质思维品质的培养。
3. 减轻学生的心理压力
基于高中生物有关“染色体变异”习题的特点，教师开展解题教学应当注重减轻学生的心理压力以关注学生的心理健康发展，从而落实“以人为本”的教育理念。比如，教师在专注学生的习题训练设计时应当同步关注学生的心理健康发展，联系部分生物知识内容以渗透心理健康的重要性，从而促进情感教育发展与减轻学生的学习压力。
(一)深化生物知识概念教学
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以深化生物知识概念教学以夯实生物理论基础。首先，为促进习题训练效果的最大化提升，教师在开展系统性的习题训练前可以引入思维导图形式以深化学生有关“染色体变异”的知识概念，以此促使学生对此单独记忆而构建具有结构性、整体性的生物知识认知体系。而后，基于“染色体变异”与遗传学整体的紧密联系，教师因此需要帮助学生快速明确各个概念的含义，如上述所提及的染色体、染色体组、基因突变、基因重组等概念，以此促进学生对此落实辨析与理解，从而促进知识点的有机串联以培养学生的联想意识和辐射思维，最终帮助学生科学有效地落实查漏补缺而构建高效、高质的生物专题训练学习模式。
(二)设计导学案以促进教学
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以设计导学案以促进教学而突出解题教学的逻辑性。比如，教师可以根据上述思维导图的提出而设计具有针对性强的习题导学案设计。一方面既可以深化学生的基础生物知识内容以促进学生的内化，另一方面又将影响学生透过习题训练形式而最终完成生物知识内化，从而提高习题训练效果。例如，教师在深化染色体数目变异知识时可以帮助学生辨析染色体组的概念，同时通过识图习题训练以帮助学生强化对染色体组的概念，如通过下图分别说出以下各图都含有几个染色体组。又如，教师还可以设计基因辨析习题训练以帮助学生深入强化对染色体组的概念，如分析AAaa而获得其有四个染色体组，分析AAbbDD而获得其有两个染色体组。
(三)设计小组合作促进交流
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以设计小组合作促进交流以增强生生解题视角开辟。比如，教师针对易于混淆的概念，可以引入小组合作学习探究模式，让持有相反意见的学生通过求证、分析、推理等一系列探究过程以完成生物概念辨析，从而深化学生对混淆概念的理解。例如，针对染色体结构变异中易位概念与基因重组中交叉互换型概念的区分，教师可以引导学生运用图片形式而分析二者的互异或让持相反意见的学生运用文字或作图形式完成二者的相同性分析，以此从对立角度完成知识辨析，促使学生可以深刻认识到虽然二者皆是两条染色体的片段交换，但是其对象和交换片段却存在不同。
(四)联系多媒体以活化思维
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以联系多媒体以活化思维而突出解题教学的形象性。比如，针对上述混淆概念的分析，教师在探究活动的最后可以运用多媒体教学，通过视频形式直观形象地为学生完成“解密”，以此在探究的深入基础上帮助学生落实总结，即染色体结构变异中的易位是两条非同源染色体的不同区段发生交换而致使结构变化，而基因重组中的交叉互换则是指同源染色体的同源区段即相同区段的交换，最终促进学生思维灵活性与敏捷性的激发。
(五)厘清题目获取已知条件
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以厘清题目获取已知条件以促进解题良好开端。比如，教师在开展实际习题训练时，可以让学生完成读题训练，引导学生快速完成题意明晰而获取有意义、有价值的已知条件，从而奠定良好的做题基础与培养学生细心读题的良好做题习惯。
(六)激发思维落实逻辑推理
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以激发思维落实逻辑推理以促进解题过程有序推进。比如，教师在设计相关习题训练时可以注重设计思维性题型，即联系多个遗传学知识点而与染色体变异知识完成集合性的辨析，以此激发学生思维的逻辑性以完成概念辨析，同时还将影响学生联想意识与辐射思维的运用，最终促使学生基于习题训练而丰富自身的多个逻辑推理过程。
(七)科学训练总结习题规律
为促进高中生物有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以科学训练总结习题规律以培养学生反思意识。比如，根据上述染色体组概念的辨析，教师可以引导学生通过识图习题训练与基因辨析习题训练获取一定的做题规律，以此提高学生的解题速度与准确率，如针对下图的识图习题训练可以得出“数同源染色体”的规律，如针对AAaa、AAbbDD的基因辨析习题训练可以得出“数等位基因”的规律，从而促进学生的做题反思意识的增强，最终促进学生解题训练科学化发展。
为促进高中生物中有关“染色体变异”习题知识的解题教学，教师可以积极尝试并实践以下方法：深化生物知识概念教学以夯实生物理论基础、设计导学案以促进教学而突出解题教学的逻辑性、设计小组合作促进交流以增强生生解题视角开辟、联系多媒体以活化思维而突出解题教学的形象性、厘清题目获取已知条件以促进解题良好开端、激发思维落实逻辑推理以促进解题过程有序推进、科学训练总结习题规律以培养学生反思意识、注重优化习题教学评价以促进教学评一体化，以此提高学生的解题效率与质量，最终建立规范的知识应用体系与落实丰富的知识应用细节。
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