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江苏省盐城市大丰区育红幼儿园 叶 妮
图1.收集树叶
STEAM是一种国际化的跨学科重实践的教育理念，它融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科，并且重视培养少年儿童的实际操作能力以及解决问题能力。近年来，随着STEAM教育理念在我国的应用，其实施过程中产生的问题也逐渐显现，如果不能解决应用过程中出现的问题，将很难实现STEAM教育在培养少年儿童科学关键经验中所起到的作用。因此，要想在幼儿园科学教育活动中有效地实施STEAM教育理念，就要结合幼儿园科学教学的实际进行。在科学教育活动中不断展开探索式学习，实施多样化的教学，重点培养幼儿的科学关键经验，完善幼儿科学教育的体系，明确幼儿科学教育的方向，从而促进幼儿科学探究能力的发展。
图3.设计实验
图4.以物易物小市场活动
一、创设儿童环境
1.与幼儿生活密切联系
幼儿教师在STEAM教育理念下创设科学区的活动内容时，要与幼儿的实际生活紧密联系，引导幼儿能够认识生活中的科学。
例如，户外活动中收集落叶，利用收集到的落叶师幼一起开展主题活动，比较植物的外形、体积、大小等。除此之外，还可以将科学区域的活动内容与幼儿的实际生活进行有效结合，幼儿通过商讨设计表格、进行分类统计、排序、装扮等活动，充分激发幼儿的求知欲，从而使幼儿能积极主动地进行科学探索，为幼儿积累科学关键经验打下坚实的基础，实现幼儿思维能力的发展和思维品质的提升。
2.与班级主题适宜融合
在STEAM教育理念下，科学区域活动内容可与幼儿园的班级主题活动联系起来，这样能够对主题内容进行有效的延伸和拓展。如教师可以根据班级的主题活动内容指导幼儿阅读相关绘本，不仅能实现跨学科的科学区域活动，还能够丰富幼儿的知识储备，让幼儿逐渐产生探索不同事物的兴趣，在趣味性的科学实践活动中逐渐养成严谨的科学态度。此外，还应丰富科学活动的内容，如教师可以在科学区域中为幼儿提供丰富的科学实验器材，鼓励幼儿进行科学实验活动，在活动中锻炼幼儿思维能力，提高幼儿动手操作能力。
例如，大班在开展“花草叶飞”主题活动时，幼儿对各种形状的树叶产生了兴趣，在摆弄中感知树叶的厚度、韧性、大小、形状、颜色……有一天，当幼儿们在寻找树叶时闻到阵阵香味，一下子引起了他们的注意，在一番仔细寻找后发现原来是桂花香，于是围绕桂花的系列探究活动开始了，“查资料→亲子制作→班级分享→准备材料、工具→区域小组设计、实验→反思调整→再次实验→反思调整→获得成功→班级推广→其他班级项目推广活动→全园推广”，就这样生成了制作“桂花皂”的全园性项目活动。
二、基于幼儿关键经验拟定科学区域活动目标
1.确立活动目标
首先，区域活动内容要满足幼儿的发展需求和学习需求；
其次，幼儿教师在开展科学活动的过程中，要确立有效的活动目标，并且难度要适宜幼儿年龄特征，才能达到培养幼儿动手能力和思维能力的目的。
例如，在大班科学区域活动“旋转的陀螺”中，师幼共同确定了“设计各种各样自己喜欢的陀螺，并根据自己的设计用不同材料制作陀螺”的目标，根据这样的目标孩子们“搜集材料→画设计图→选材料→制作→实验→研究旋转原理→探究如何让陀螺转得更久”，在不断解决问题的过程中产生了一系列探究活动。
2.实现活动目标
在科学区域活动过程中教师要进行正确指导，让幼儿熟练地操作实验器材，有效地实现活动目标。教师要记录幼儿发现的问题以及解决办法，鼓励幼儿自己动手实践，将已经掌握的科学知识和已经具备的探索经验有效结合，找到解决问题的办法，再引导幼儿说出自己是怎样解决问题的，充分发挥科学区域活动的学科作用。
例如，在小班“小豆种植记”活动中，为了让豆子发芽，幼儿动手制作“水培生长器”，在实践操作过程中孩子们遇到“所有小豆子都没有发芽”的问题，迫使幼儿们开始思考什么样的水培器才能让豆子发芽。教师通过提问、商讨、引导、合作探究、鼓励支持等方式让幼儿们了解水培生长器要具有哪些功能、水培生长器的内部构造等，引导孩子们对水培器进行改造、加工和完善，最终实现了小豆子发芽的活动目标。
1.巧用间接指导
在STEAM的教育理念下，教师对幼儿进行指导时要遵循间接性的原则，即在科学区活动中教师可以通过多样化的提问激发幼儿的好奇心，进而引导幼儿进行科学探究。
例如，在观察会变化的物体科学活动中，教师可以引导幼儿观察胖大海、茶叶等在水中发生的变化，并记录它们变化的过程，这样不仅能够让幼儿对食物的变化产生探索兴趣，还能锻炼幼儿的想象力。同时，在教师与幼儿的有效互动中对幼儿的探索活动进行间接引导。
2.设计开放问题
对幼儿进行科学区域活动有效指导时，教师要以开放性的问题活跃幼儿的思维。如教师可以为幼儿提供三原色，让幼儿将红色和蓝色组合到一起，看一看会有怎样的变化，当幼儿逐渐意识到实践是解决问题的方法之一时，他们的科学关键经验也随之得到有效提升。
3.注重有效引导
当幼儿在科学活动中向教师求助时，教师需采取有效的引导策略，帮助幼儿解决活动中遇到的困难，教会幼儿解决困难的办法。如在认识方位的科学活动中，有幼儿分不清左右两个方位，教师可以引导幼儿寻找参照物，以提问的方式有效引导：签到时我们多用哪只手画标记？或者你的右手在哪里？而不是直接给出答案。通过教师的有效引导，不仅能够提升幼儿解决问题的能力，还能使幼儿再次遇到问题时学会独立思考，找到合适的方法解决问题。
综上所述，在STEAM教育理念下有效培养幼儿科学关键经验，幼儿教师首先要找到在幼儿科学活动中融入STEAM教育理念的有效途径，从而促进幼儿获得科学关键经验的培养，激发幼儿对科学的求知欲。
图5.相关绘本
图6.设计实验
图7.探究陀螺旋转原理
图8.记录结果
图9.设计生长器
图10.小豆终于发芽了
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