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文/胡朋蕾
我是一名幼儿园教师，奉行陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。因此，每到周末，我就喜欢带一岁多的儿子去附近公园逛逛。
那天，因为被琐事耽搁，出门时间有些晚了。于是，我急匆匆地收拾好东西，把孩子放进推车就往外走。可刚走出小区，儿子就吵着要下来。我拗不过，只好把他抱下车。下来后，他晃晃悠悠、不紧不慢地走起来，我看着很着急。我是个计划性很强的人，一旦定了计划，就希望马上落实。此刻儿子的表现打乱了我的计划，也严重影响了我的状态和情绪。
我努力控制住内心的焦躁情绪，蹲下身对儿子说：“咱们别在这儿玩了，前面公园里有很多好玩的东西，我们去公园玩好吗？”可他完全不理我，仍然这儿摸摸，那儿看看，这儿蹲一会儿，那儿站一会儿，就是不肯朝公园方向走。我不耐烦了，一只手抱起他，一只手推着车，快步朝公园走去。儿子被我吓着了，哇哇哭了起来，使劲扭着身子，还不断拍打我表示抗议。我没办法，只得又把他放下。他脚一着地，立马不哭了，“噔噔噔”走向路边的电动车，拍拍车座，摸摸车牌，动动车轮，玩得津津有味。看他那样子，是要在这里打“持久战”了，我只得蹲下来陪他。
那一瞬间，我有一种强烈的挫败感。但是多年的教育经验还是促使我进行了深刻的反思：我带孩子去公园的目的，是让他感受大自然，探索大自然，在大自然中得到身心发展。但孩子现在的需求是摸电动车，玩野草，听人们的交谈声、街上的鸣笛声、商店里的促销声，这些难道不是他认识社会、感受社会、体验社会的方式吗？那么，到底是我制订的计划重要，还是孩子当下的需求重要呢？我的目的与孩子的需求相违背了吗？育儿过程中，应该以父母为中心，还是以孩子为中心？如果孩子正在专注地探索世界，我非要执拗地去那个“能促进他发展的公园”吗？
想通后，我一下子释然了，再看看儿子，感觉他真是可爱极了！我走到他身边，有意识地观察他在做什么。看到他摸砖缝中长出的杂草，我对他说：“这是小草，绿色的小草。”他抬头看看我，指向另一棵小草，嘴里发出“嗯嗯”的声音，我知道他在等我说：“这也是小草，绿色的小草。”我们一起看小草、小花、蚂蚁，捡小石子，摸电动车。放下了心中的“执拗”，我和孩子开始享受美好的亲子时光。
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