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叶 婷
（上海世外教育附属丽水市实验学校）
项目化学习模式下的习作指导课遵循了语言的习得规律，具有真实性、实践性、整体性、互动性的特点。教师明确小学生年龄、心理特征，从真实学情出发，结合统编教材，构建优化小学语文习作教学的习作项目化学习新模式（如图 1）。
在实践过程中，此模式可根据项目特点及习作训练目标进行调整。接下来，笔者从优化习作教学驱动、习作教学路径、习作教学评价、习作教学复盘反思四方面，以统编教材四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为例，浅谈习作项目化教与学的具体操作过程。
习作项目化学习旨在联结语文学习和生活，充分考虑学生的兴趣、关注点，创造真实而有意义的学习情境。基于真实情境，利用驱动型问题吸引学生在习作项目启动阶段就能快速、精准入项，使其主动投入项目学习，展开习作实践。
进入习作课《记一次游戏》前，教师将游戏画报、照片粘贴在走廊、教室，打造游戏乐园。习作课开始后，教师紧抓游戏话题，与学生探讨自己创编潮流游戏，成为游戏设计师的想法。
同学们，日常生活中我们玩的都是别人设计的游戏。你想过自己设计一款潮流游戏，成为游戏设计师吗？让我们先去调查大家最喜爱的游戏，再尝试改编这些游戏。和同伴尽情游戏后，完成记录工作，再制作属于我们的个性游戏册吧。相信大家都能成为最佳游戏设计师！
文本情境向生活情境的转化，一来激发学生参与和创作的热情，抓住学生的心，使他们明白习作应是与真实的生活相通的；
二来将游戏设计师这样新奇的概念放入本次习作情境，学生乐于接受，学习变得更有目的性，以游戏化的思维完成习作，快乐且高效。
习作项目化进入实施阶段前，教师考虑到学生的研究和读写能力的差异，把全班四十二名学生分为八个小组。分组完成后，教师鼓励学生签订团队合作协议，引导团队内做好分工；
然后拆解习作任务为多个子项目任务（如图2），适合学生小步子迈进完成。真实富有趣味的情境和热情高涨的项目合作小组，吸引学生沉浸于项目学习，促使他们在完成项目探索过程中迸发对习作力的渴求，进而解决学习中遇到的难题。
图2 《记一次游戏》习作项目子任务
（一）利用头脑风暴，解决写什么
子任务一：启思路，定内容。教师鼓励学生结合自己平时玩游戏的经验提问，师生合作把问题以大家都能理解的语言汇总列表（如表 1）。
表1 头脑风暴问题链
根据问题列表，学生将问题归为三大类：内容、过程、成果，并合作理清思路，商讨完成习作项目的步骤。接着，教师引导学生在问题列表的基础上，以采访的形式调研班内男女生分别最喜欢什么游戏，再通过绘制思维导图的方式明确自己的习作内容。教师出示范例（如图 3），请一名学生读读表格内容，其他学生思考：完整的游戏顺序是怎样的？游戏过程中，你最想记录哪些游戏细节呢？之后学生完善自己的导图。
图3 《记一次游戏》习作提纲
习作项目化学习本质上是一个持续探究的过程。由问题来引导学生在项目中的活动，激活学生的习作思路。这份问题列表在项目实施期间经常展示，成为学生完成习作项目的“指向标”，还可以成为教师后续调整教学设计的参照。学生经历头脑风暴，从自主探究走向合作学习，再到范例比照，少走弯路，轻松搭好习作框架，为完成习作做好铺垫。
（二）借助可视支架，解决怎么写
子任务二：玩游戏，写初稿。各项目小组确定改编的游戏，组内研讨新游戏的规则，选择喜欢的方式呈现游戏规则，如表格、照片、视频等。教师把学生带到操场，班内配对，两两组合交换改编的新游戏。游戏设计师变身游戏观察员，成员们变身游戏玩家体验新游戏的可行性。游戏前，组内依据“设计师”和“游戏玩家”的分工，制作好游戏记录表。游戏中，观察者可利用电子设备拍摄游戏精彩瞬间，记录不同游戏玩家和观众的表情、动作、语言，发表自己的感受。游戏玩家全情投入，记下游戏不同阶段自己的游戏体验。游戏后，游戏玩家与游戏设计师探讨游戏中最喜欢的环节和待改进的环节。通过完成子任务，他们收获了真实的游戏体验，结合收集的游戏习作素材，回班完成本次习作初稿。整个习作项目活动，学生各司其职，到处都能听到学生交谈和探讨的声音，促进项目研究更加深入。
（三）融入读者意识，解决怎么改
子任务三：齐修改，打磨文。《义务教育语文课程标准（2022 版）》中对第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。于是，习作项目化活动在学生运用习作支架初步修改完自己的习作后，组成“习作美化师”项目小组。组内、组间互换初稿，教师引导学生融入读者意识，利用师生合作制定的习作星级评价表（如表2），提升学生评改的效率，使得“习作美化师”的成果显著。同时，教师拓宽评价考查范围，让家长、社会公众共同参与评价。师生合作利用校园连廊、校门宣传栏、教室等场所办一场游戏展览会，展示个性化游戏册。学生作为组织者，要做好出项记录表；
作为参观者，做好参观注意清单。这样新奇的习作项目化评价活动，展现了学生的组织能力、探究能力、团队合作力……促使学生对习作项目化学习保有持续的热情。
表2 习作星级评价表
出项后，有效的复盘反思能够促进教学相长，促成师生经历深度学习，在深度学习中提升学习能力。
（一）多形式复盘反思
习作项目化的反思主张“口头+书面、个人+团队、线上+线下”多线并趋的形式。出项后教师与学生一起回顾项目化习作学习全过程，口头交流学习过程中满意和沮丧的瞬间，也可将内心感受写下来，分享、交流。教师针对项目反思撰写研究小报告、项目历程日志。利用问卷星，以网络问答的形式，助力学生复盘反思项目化习作学习经过。
（二）多角色复盘反思
无论是教师还是学生，都需要对项目进行整体复盘反思。教师不再只是课堂设计者，更是课堂的支持者和参与者。教师“下水”参与活动后，依据系统框架对项目化习作的项目设计、项目开展、项目成果等方面进行复盘反思，多角度考虑项目化习作学习的细节。学生作为项目化学习的主体，立足真实的项目化学习实践经历和体会，挖掘项目化习作的学习规律和方法，未来运用至其他学习活动中。
（三）多思维复盘反思
复盘反思本质上是促进师生利用分析比较、归纳、判断等认知策略，对项目化习作学习进行评估。教师作为课程设计者，从只关注知识点的传授转化为关注具有冲突性和新鲜感的问题和成果。学生作为学习主体，更有资格对整个项目进行复盘反思，谈谈最享受的项目环节、最有价值的收获，再以表格或研究小报告的形式呈现。
依据反思结果，我们欣喜地发现：项目化学习改变了传统的习作学习模式，调动了学生与同伴、与真实生活、与教师、与自己的对话。从公开的出项成果看，学生的习作技能和学习能力得到大幅度提高，成果也是令人惊喜的。当然，我们也意识到项目不是完美的，需要持续改进。
综上所述，依托项目化学习模式让学生沉浸于真实的情境中完成习作任务，通过“做中学”，持续推进有意义的学习，优化小学语文习作教学，提升学生习作能力，从而实现深度学习。
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