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熊剑琴 阳卫军
高校实验风险管控与应急安全教育协同优化探析
熊剑琴 阳卫军
[湖南大学]
本文从近年高校实验室频发实验危机事故的视角，引发探讨了突发事件攀升的主要形成原因和实验风险管控途径，并提出了将高校应急安全教育协同优化运用到实验教学环节的设计方案，从责任、意识、能力、心理等几方面阐明了协同作用下应急安全教育在实验教学过程中的创新路径，并剖析论述了当前高校确保实验安全是防范和化解校园主要风险、降低和应对突发危机事故的关键手段，为进一步有序开展实验安全教育和高校平安校园建设提供参考依据。
实验风险管控；
应急教育；
协同优化
社会安全新视阈下，在现代化工业进程中，衍生出发展性风险，教育事业的不断变革以及整体规划带来校园安全危机等一系列问题，是新时期校园风险压力日益增大的主导因素。由易燃易爆物品、危险实验用品、放射性危险物质的不当储藏和错误使用造成的高校危机突发灾害事件时有发生，从实验安全事故的分析调研中，我们发现因违反操作规程和监管不当等原因所引发的事故相对较多。[1]因此防范和化解校园风险，提升师生应急能力是目前高校刻不容缓的现实问题。
高校实验安全事故逐年攀升，造成人员伤亡或直接经济损失较大，一方面暴露出我国高校实验管理潜在的弊端，另一方面也反映了高校直面实验安全突发事故时应急监管存在着薄弱环节。近日教育部印发了《关于开展加强高校实验室安全专项行动的通知》，从九方面进一步提供了具体指导。[1]高校实验风险事故中80%以上是由于易燃、易爆、辐射、腐蚀、剧毒等危化品易在外界环境的温度、压力条件改变作用下突发火灾、爆炸、触电、中毒、感染等事故，据不完全统计，我国高校实验室在2001-2010年发生了73起事故，约71人伤亡。[2]
实验突发事故是指在实验过程中，因违反操作规程或者危化品监管不到位，导致突发的违反人的意志迫使活动暂时停止或永久停止的事件。
图1 常见实验安全灾害
突发风险一般爆发速度快、破坏性强，难以预测，同时由于高校实验环境复杂且内在元素非线性交互作用而产生的行为无序性的外在表象，并随时间变化而动态变化。突发事件及其环境所具有的动态复杂性使实验室风险表现为时间紧、任务重、责任大、协调难，以复杂适应性来应对突发事件风险的演化、发展进程，表现为主体能通过自学习而改进自我行为，且相互协调、相互适应、相互作用的动态适应过程。[3]
近年来高校逐年扩招带来的服务供需矛盾以及教学、科研深入开展造成的实验、设备、场地等安全隐患，给实验室风险带来诸多的不确定性因素。
在实验室建立风险管理机制，能够及时发现不良风险源，研判预测风险等级、采取应对措施、记录风险轨迹，做到“有迹可循”“有患即排”，为防范和规避再次风险提供依据。
在危机应急安全教育中以具备危机认知、应对治理、处置善后为目标，加强学生防御意识、操作技能和应控风险体认。高校应急安全教育应从责任协同、意识协同、能力协同、心理协同几方面强化安全教育的实效。
（一）责任协同优化
由实验人员、实验教师、学校相关部门管理人员共同承担应急安全教育责任。应急安全教育中不同身份的责任人承担各自不同的职责和教育任务。
1.监管责任
按照学校党政领导同责、齐抓共管的要求，统筹实验安全细则，明确和压实相关部门责任，各司其职，权责统一。同时，建立实验室安全培训机制，定期组织开展相关人员培训，并与实验教师、实验技术人员签订实验风险责任书，细化各环节分工合作，严格管理，查疏堵漏，深挖病灶，查纠整改，把重视和推进应急教育工作落到实处。教务处、实管处、保卫处联合强化应急教育联动机制，落实应急安全教育“进班级”“进课堂”“进院系”“进社团”“进园区”。新时代转型变化的关键时刻，社会各类随机成因导致各种风险相互交错,各种公共危机频繁出现，学校领导的危机意识和决策水平决定着校园 应对风险的能力和担当，学校对学生不仅负有教育、管理的义务，同时也负有保护的义务，增强危机识别、预测评估能力是应对风险、防范于未然的必备手段。
2.主导责任
校园危机事件中，实验安全隐患占比较大。实验室是实践的主场所，因此实验专业技术人员、学生导师、管理人员在负责指导学生实验过程中，都负有主体责任：培养学生良好的实验习惯、求实的学习态度，是育人的使命和要求。教育部办公厅发布的《专项行动》通知中提出：“要求高校将实验安全教育纳入学生培养环节，针对不同学科明确各级各类学生的培养要求；
学生导师将实验安全列入指导内容，让安全教育入脑入心；
并督促建立实验人员安全准入制度，只有通过考核获取相应学分的人员才被批准进入实验室。”在前期准备中，还应强调学生过程操作及实验环境设置、实验药品贮备都必须按照实验流程的规范操作，全面做好查纠整改环节的部署，积极预防或排除潜在危机。[5]院系实验中心要定期选派实验人员参与应急安全技能培训，督促培养计划中增开实验风险认知和应急安全教育课程环节。随着教育部门、高校对应急教育的日益重视，提前预案、未雨绸缪是应对风险的缓解策略。
住院医师培养作为毕业后继续教育的一部分，与院校教育存在的区别是不再有大量的课堂教学，而是以临床实践为主，进行临床技能的培养[7-8]。
3. 相互责任
应急教育过程中，学校相关部门应组织专业培训并对实验场所定期进行风险评估和安全检查。譬如应急疏散、应急预警等, 这些课程可由学校保卫处负责授课；
而摔伤、扭伤、烫伤、应急救护等内容，则可由学校医护人员进行讲授；
而学工部则负责对学生的安全素养进行综合评价，提高学生应急意识，加强应急心理疏导。目前各高校应急教育师资专业背景和专业素养能力有所差异，相关教学规划和授课策略也自然不同，应急教育的职责主体、教育内容、形式及考核等也未形成具体规范。因此根据应急教育的内在需求、专业潜质等方面，需要学校加强检查和督查，建立应急教育联动机制，形成实验安全与应急教育相辅相成的共识。
3.自主责任
进入实践学习环节，标志着学生由单纯的课堂接受学习转变为主动的实践研究学习。在实验过程中，学生应担负自主操作责任。导师可鼓励学生自主实操，培养自律自修的科学研究能力，需要严谨的制度约束、规范的习惯形成、认真的探究态度、积极的学习兴趣。因此，潜移默化地培养学生自主学习实验安全技能训练、及时主动解决和排查实验安全隐患、加强应急处突实践应对，是降低实验风险、化解校园危机的有效途径。
（二）意识协同优化
应急安全教育包括应急知识、应急技能、应急意识和应急心理。应急知识是在长期实践中对突发事件的应急自救和灾害预防知识。像化学实验应急安全教育应涵盖防火、防爆、防毒、防腐、防触电、应急救护（烫伤、割伤、强酸腐蚀、浓碱腐蚀、液溴腐蚀、苯酚腐蚀、亚硝酸钠中毒硝酸汞、氯化高汞中毒、氯化钡、氢氧化钡中毒、白磷中毒、硝酸铅中毒）、有毒有害气体通排、高危药品处置、实验安全操作规程、试剂的正确保存与使用以及急救处置等相关内容。[6]在接受应急教育过程中，加强学生对基本实验风险的预知、专业防护 技能的了解、处突逃生应对、避险疏散方式和应急心理承受都是不可或缺的重要环节。同时还要依托学校相关部门组织开展师生应急培训和演练，一方面培养树立应急防护意识，形成对应急教育的正确引导—自主学习—深度实践—协同融合；
另一方面借助实操检验学生应对校园风险时的实践能力，为平安校园建设奠定坚固基础。
（三）能力协同优化
1.防范能力协同
习近平总书记在省部级领导干部坚持底线思维着力防范重大风险专题研讨开班会上，为我们切实做好防范工作指明了前进方向。“明者远见于未萌，而智者避危于未形。”首先，全面认清校园风险危机，做到心中有底。校园危机事件本身就存在着突发性、偶然性和不确定性，认识风险的危害，并从复杂矛盾中把握规律。在牢固树立和全面践行总体国家安全观的思想指导下，以整体性思维认知，直面错综复杂、相互依赖的各类安全关系并加以协调，科学研判和预见风险，对风险源追根溯源并纠察整改。加深认知意识，通过案例宣讲将应急知识与安全情境模拟有机融合，提升学习体验感和实践参与度[7]，助推和激发师生在实验中尽可能规避和解除风险，把握以自主学习实验安全技能，树立安全意识，鼓励学科知识融入实践模拟。
2，领悟能力协同
从实验课程角度出发，承担实验教学的教师、学生导师、管理人员应通力合作，共同监督和帮助学生牢固掌握正确的操作流程和注意事项，同时引导学生深刻领悟和掌握实验安全规则，持续改进实验教学水平，以学生为中心，以育人为核心，从实践教学的新视角，思索和挖掘实验教学的前沿特色与应急教育的融合创新方式，凝练校园危机下应急安全教学的实际应用，探索和实现实验教学与应急安全教育领域的交互共鸣。
3，执行能力协同
以提升大学生应急心理预警能力为目的，培养学生的危机应对执行能力和心理承受能力。遵循服务育人的原则，认知和尊重大学生身心发展，注重每一个实验教学细节，培养青年学子热爱生命、敬畏规则、学会关爱他人、果敢处事，着眼实处，提升执行效率，协助和锻炼处于危机事件中的学生学会情绪管控、心态良好、敢于突破思维定势和传统经验的束缚，正确应对校园突发危机事件，平安度过难关。
（四）心理协同优化
1，责任心人格教育
进入实验室前，接受专业应急教育培训，通过学习和考核合格后才能够被准予进入 实验室开展或参与教研工作。这个阶段的应急教育培训可以充分发挥不同效应，通过线上线下帮助学生了解必备的安全意识，借助信息化平台开展应急教育和安全能力测试，譬如借用虚拟仿真手段进行事故情境模拟，借用大数据手段收集相关音频、视频信息服务于应急教育需要等。要洞悉和发掘学生自身学习需求以及安全防护和事故处理的正确操作方法，使学生明晰实验本身存在的安全风险，帮助学生找对目标和着力点，树立和养成规范细致的责任心。
2，同理心换位教育
实验准备期，要使学生明晰实验潜在危险及应急处置流程。如可通过警示标识提示、散发安全手册等方式对学生应急引导，了解学生对突发事件心理诉求，学会处理情绪和平衡自身需要。导师重视与学生之间的心理沟通，使学生在学习中认同感染学习过程，理解教育目的，达成危机心理的共通。
3，敬畏心谨慎教育
在实验进行时，要通过详尽讲释，使学生对仪器设备、操作规程等正确了解，并用可能发生的实验危机引发灾害及严重后果告诫学生常怀敬畏，树立如履薄冰的谨慎心态。[8]教师在讲解和演示的过程中，同样也要以敬畏的智慧心态，激发学生深刻意识到“安全至上”的人生哲理。对危险系数高、操作难度大的实验尽可能加装安全防护信息模块，指导学生注重安全操作。学生通过多次操作训练，可熟练掌握仪器设备的正确使用、实验用品的储存条件和反应环境、操作规程等环节。
4，自信心反思教育
实验结束后，要帮助学生回顾实验过程中可能存在的安全风险点，查找风险隐患，确认危险源清单以及个人防范措施，并在实验报告中进行安全总结，巩固安全操作经验。[9]在实验过程中实验教师须进行严格的监督检查，及时纠正学生的错误操作，帮助学生形成良好的实验习惯。经过实验应急安全教育，让学生循序渐进地牢记安全知识和应急操作步骤，通过情景模拟、PPT展示、实操训练手段以寓教于乐的形式，帮助学生从经验教训中养成规范操作，突破原有瓶颈，构建应急教育的良性生态圈。
图2 实验教学中应急安全教育优化路径
实验风险管控和应对治理需要各相关职能部门各司其职，上下协同，内外联动；
各方既不越界、也不缺位，要各尽其能，形成合力，将实验安全文化建设落到实处。
[1]北青网.教育部:把实验室安全教育纳入学生培养环节[OL].2022-01-06. www.360kuai.com/pc/ 99a9f353ef6b33f57?cota=3&kuai_so=1&sign=360_7bc3b157&refer_scene=so_.
[2]李志红.100起实验室安全事故统计分析及对策研究[J].实验技术与管理，2014，31（4）:210- 213+216.
[3]傅贵，李宣东，李军.事故的共性原因及其行为科学预防策略[J].安全与环境学报，2005，6（1）: 80-83.
[4]虞俊超，宁信，王满意等.高校实验室安全教育培训实践与保障策略研究[J].实验技术与管理，2020，7（12）:295-297.
[5]顾昊，曹群，孙智杰等.实验室安全教育体系的构建及实践[J].实验室研究与探索，2016，35（4）: 281-283+292.
[6]高娜娜.化学实验室安全探讨[J].实验室科学，2022，25（2）:215-217.
[7]陈长坤，秦文龙，童蕴贺.突发火灾下人员疏散心理及行为调查与分析[J].中国安全生产科学技术，2018（8）:35-40.
[8]宋志军，蔡美强，谢湖均.高校实验室安全检查的现实困境与应对策略[J].实验技术与管理, 2021，38（10）:292-296.
[9]梁静，宋乃庆.生命旨归与危机理性：全民安全教育体系的构建逻辑[J].国家教育行政学院学报，2021（01）：73-75.
（责任编辑：胡新龙）
中国高等教育学会2021年高校保卫科学研究重点课题“大学生安全教育课程创新体系研究”资助（21BWZD013）和信息网络安全公安部重点实验室开放课题资助（Z202165420100）教育部高校思想政治工作创新发展中心（平安校园建设）阶段性研究成果。
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