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李明玥
哈尔滨师范大学 （黑龙江省哈尔滨市 150000）
1.1 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是一种首先由教师设计教学视频和学习资料，学生在课外观看视频先行自学，再进行课堂教学，教学过程中注重问题交流，主要通过小组活动等方式进行学习，并注重课后反馈和评价的教学形态。[1]综上所述，翻转课堂就是在现代信息技术的支持下，通过课前自学微课、小组协作、个性化指导、课后评价等方面进行教学的教学模式。
由此可见，与传统课堂教学相比，信息技术支持下的翻转课堂具有课外课内结合的特点，并且教学环境不局限于固定场合与固定时间。
1.2 高中地理线上翻转教学模式的建构
线上教学由于环境的限制，师生之间存在时空的阻隔，为了保障高中地理线上教学的教学效果，笔者对翻转课堂教学模式在高中地理线上教学中的应用进行了研究和设计。
从学情角度来看，高中生有较强的探究欲和好奇心，针对学情和高中生身心特征设计的翻转课堂可以让学生的学习事半功倍。另外，针对一些原理性强、难度较大、涉及地理过程的知识，单纯的线上教学学生可能理解不够透彻，在线上教学中应用翻转课堂，可以让学生在课前初步学习本节课的重难点，提升高中地理线上教学的教学效果。
吴昊，王宁（2020）等人提出可以采用线上翻转课堂的教学模式进行教学，线上翻转的媒介则固定于网络，它翻转的是内容，即课前在线上学习，主要以精品课、录播课为主；
课中仍然在线上进行虚拟的线下学习，以直播方式、群内讨论为主；
课后在线上通过其他辅助方式进行知识点的巩固、再内化。[2]
综上所述，线上翻转是在疫情下提出的一种全新的教学模式，与传统的翻转课堂不同，它强调营造出虚拟的线下教学课堂，以保证师生间的互动性、生生间的协作性，提高学生的自主学习能力，能够更好地监督和检测学生的学习情况。目前提出的线上翻转教学模式，其主要过程分为三部分：课前、课中和课后。课前学生主要通过教师提供的教学资源进行自学，并通过线上平台反馈问题；
课中老师的指导下开展直播课程，通过小组活动等形式，师生、生生之间进行互动；
课后学生完成教师在线上教学平台布置的作业或试题，教师针对学生的学习情况进行分析评价。
学习通是一款集移动教学、移动学习、移动阅读、移动社交为一体的教育应用程序。教师可以在平台中创建班级，管理学生，通过班级上传视频、试题、作业等学习资料，并且在后台检查学生的完成情况。
腾讯会议是腾讯云旗下的一款音视频会议软件，该软件提供在线会议实时共享屏幕、支持在线文档协作、小组讨论等功能。教师可以在腾讯会议中进行直播授课。
本文选择湘教版地理必修第一册第四章第一节水循环（第1课时）为案例进行具体研究与设计，《水循环》的课标要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”，本节课的重难点是掌握水循环主要环节，明确水循环的地理意义。要求学生能够掌握水循环的过程，并且根据水循环过程理解其地理意义。
3.1 课前自主学习——学习任务布置及自学情况分析
课前自主学习不仅是翻转课堂教学模式中非常重要的一环，在线上教学中，有效的课前自学还可以提高线上教学的教学效果。在课前准备的过程中，教师以学习通平台为载体进行教学任务的布置和教学资源的上传，任务清单和微课视频是学生课前自主学习的核心内容。（表1 是“水循环（第1 课时）”学习任务清单）在课前通过平台上传学习任务清单和微课视频，让学生自行学习，初步了解知识结构，学生可以将课前自学中产生的问题通过线上平台实时反馈给教师。教师通过平台了解学生的自学情况后，根据学生反馈的学情和课程标准针对性地进行备课。任务清单的内容要突出重点难点，使学生形成较为清晰的知识逻辑；
微视频的内容要做到精炼简明，可以是地理模拟实验视频，也可以是教师结合PPT 录制的讲课视频，每个视频的时间控制在8～10 分钟左右。教师也可以在后台观察到学生的课前学习情况，避免课前自学环节流于形式，而学生在课前观看视频过程中所反馈的问题，也为教师的备课工作提供了方向。
表1 “水循环（第1 课时）”课前自学任务清单
3.2 直播授课
学生观看了课前教师上传的微视频并完成任务清单后，对于本节课所学的知识有了初步的了解。直播授课的过程中主要解决的是学生经过自学后所产生的疑问进行答疑，并且组织小组讨论、互动展示等活动，鼓励学生在合作交流中学习知识。
以腾讯会议平台为例，教师利用直播功能进行授课，通过屏幕共享功能，展示给学生白板、PPT、视频影像等教学资源，并与教师的言语传授相结合，针对学生课前学习反馈的问题，针对性地向学生传授知识。在教学过程中，学生可以随时打开麦克风或发送评论与教师实时交流，体现学生的主体性，教师也可以利用平台的随机点名功能来检验学生的学习状态。线上教学中也便于组织小组活动，利用腾讯会议的分组功能随机分组，学生在各自的组内语音交流问题，教师可以选择小组进行旁听和答疑，提高课堂小组活动的有效性。在授课开始前可以打开录制功能，方便学生在课后进行回放复习，也便于教师在课后进行总结和改进。
表2 “水循环（第1 课时）”教学过程
在课堂教学环节，教师要充分利用线上教学的优势，结合现代信息技术，更有效地实施线上翻转课堂。
3.3 课后反馈与评价
课后反馈与评价是翻转课堂的最后阶段，也是检验学习效果的重要环节，既包括学生的学习情况反馈，也包括教师对于学生学习情况以及授课过程的评价。
课后反馈可以通过学习通发布任务或试题的形式进行，学生在平台上传并交流。相较于传统的课后作业，利用学习通可以上传图片或视频的功能，布置多样化的作业，例如让学生录制一个微课视频等，并且设置学生间互评，强调学生学习的主体性。
课后评价是教师通过学生反馈和平台后台监测对教学效果进行评价总结，由于线上翻转课堂的复杂性，评价形式也应该做到多方面、多角度，要结合学生的自学意识、课堂表现、作业完成情况等方面进行综合评价。线上平台也会详细记录分析学生的学习数据，便于教师对学生的学习情况和教学进行分析评价。[3]
4.1 精选教学资源
高中地理线上教学资源多、范围广，教师在选择教学资源时要精挑细选。如果选择自制微课视频，要注意微课内容的严谨性和准确性，结合教师的语言讲解让视频更加简单易懂；
如果选择现有的优质微课资源，则需要教师精心挑选，选择符合教学目标、符合学生学情的教学资源。利用高质量的微课视频激发学生的自学兴趣，充分发挥课前自学的重要作用。
4.2 强化课堂互动
与传统的课堂教学和传统的线上教学相比，“线上翻转”教学模式中，教师不仅要在课堂中向学生传授知识，更要了解学生的学情和兴趣，设计丰富的地理线上活动，通过创新的教法和学法，打破由于空间隔阂导致出现的“互动少、互动难、互动低效”等问题，提高学生的课堂参与度。[4]具体建议包括：鼓励认可学生、选择有趣的学习材料、课堂教学以交流为主、建设班级学习共同体等。[5]
4.3 加强课堂管理
线上教学中学生的学习状态会出现起伏，给线上翻转教学增加一定难度，因此教师要加强对课堂的管理。同时，由于翻转课堂需要师生之间、同学之间大量的互动和讨论活动，因此教师要充分调动学生情绪，调节课堂气氛，减少距离感，营造轻松热情的学习氛围。
4.4 灵活利用网络软件
教师应在地理线上教学中灵活运用网络软件，让翻转课堂学生主体的优势充分发挥，让现代技术为学生的学习服务。例如，在新课程、新理念、新高考的指导下，对学生的地理读图能力提出了更高的要求，那么在线上翻转课堂中，如何培养学生的读图能力值得思考。[6]教师可以利用网络软件让学生的能力发展在授课中得到落实，比如可以请学生用墨迹功能对地图进行涂画，提升获取地图信息和解读地图的能力。相应的其他地理学科能力的培养，如何在线上翻转课堂中得以实现，也是值得教师研究的问题。
本文以学习通和腾讯会议平台实现高中地理线上翻转课堂，既利用翻转课堂提高复杂的地理知识在线上教学中的教学效果，又利用教育技术为学生服务，使教学实践更具人性化，让翻转课堂在高中地理线上教学中更好地实施，有利于地理学科核心素养的培养，推动现代化地理课堂的发展。
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