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李沐汐
基于BOPPPS模式的民办本科院校大学英语混合式教学的应用与研究①
李沐汐
（长春财经学院，吉林 长春 130217）
英语混合式教学以BOPPPS教学原理为理论基础，围绕学生中心进行信息化、个性化教学设计，组织学生开展多样化的合作学习。在学习资料方面，强调资源混合和优化利用，打破传统的课堂教学在时空上的限制，使学生积极地参与到英语的主动学和主动教的情境中。教师与学生可以在合作学习项目中基于先学后教、以学定教、少教多学的方式参与英语的教与学，打破学生被动学习的状态，提高学生对于英语学习的参与性和主动构建性，能够主动地参与到线上多平台和线下多场景的英语学习中，提高大学英语教学效率和教学质量。本文阐述了BOPPPS教学理论体系及其意义，分析了大学英语混合式教学现状，探讨了BOPPPS教学模式在民办本科院校大学英语教学中的应用，总结和反思了基于BOPPPS教学模式在大学英语混合式教学模式实践情况，旨在为大学英语混合式教学模式的创新应用提供参考。
BOPPPS教学模式；
民办本科院校；
大学英语教学；
混合式教学；
应用
（一）BOPPPS教学理论体系
1.BOPPPS模式及其教学原理
（1）BOPPPS模式
BOPPPS模式是基于BOPPPS教学模式的一种教学新模式。该模式提倡教师教学应该兼顾教学过程的每个环节，包括从教学目标到教学行为、教学活动、教学评估，再到教学目标的循环过程。而BOPPPS模式恰好满足教师教学过程兼顾各个环节的要求。通过BOPPPS教学模型，可以帮助拆借和分析教学过程，找出教学盲点，并持续性改进教学过程和提升教学质量、教学效率。
（2）BOPPPS教学模型原理
BOPPPS教学模型起源于加拿大哥伦比亚大学，主要以构建主义为理论依据，重点强调以学生为中心，以教学目标为导向，将“有效果”“有效率”“有效益”贯穿教学全过程，注重学生深度参与。
（3）BOPPPS教学模型六要素及特点
BOPPPS教学模型包括导言、学习目标或结果、前测、参与学习、后测、摘要或总结六大要素。该教学模型的最大特点在于教学过程模块化。教学组织实施以教学目标为导向，围绕学习目标或结果、前测、参与学习、后测、摘要或总结进行教学目标的开展。前测环节用以把握学生对已有知识的掌握情况；
后测环节用以了解学习者当堂学习的成效及检测是否达成教学目标。前测与后测的结合有助于教师在课堂上全面了解学生对学习目标的把握情况，为后续针对性地布置课后任务、安排下次教学内容等奠定了基础。BOPPPS教学模型的六大要素各部分相互独立，但同时贯穿在教学过程中又紧密联系，保证了教学过程各环节的有效衔接，并共同撑起完整高效的课堂教学。评判教师的教学是否符合BOPPPS教学模式，关键不在于课堂时间的长短，而是在于判断六要素是否完整。凡是具备完整的BOPPPS教学六要素的课堂，即便是15分钟的微课也可以称作是BOPPPS教学模式[1]。
2.师生课堂注意力曲线
师生课堂注意力曲线是分析和判断一堂课中上课专注度（教师最专注时间和学生最专注时间）的曲线效果图。通过师生课堂注意力曲线可以清晰直观地看出一堂课教书与学生最专注时间的重合点，对于科学合理地组织课堂教学（教师“教”与学生“学”学）有着重要的借鉴意义。
3.教学效果曲线
教学效果曲线是用于分析“教”与“学”效果曲线的图，将选择“学习曲线”与“教学曲线”人数最多的效果图结合在一起，便呈现出了教学效果曲线。教学效果曲线图也是判断有效教学效果的重要指标。所谓有效教学指有效果和有效率的双重体现。教学有效果体现为课堂教学活动与教学内容、教学目标表现出一致性及有较高的成效。教学有效率体现为教学投入所产生的教学效果在较短的过程内有较好的成效。理论上教学效率等于教学效果与教学投入的比，或有效教学时间与实际教学时间的比，但这并不能代表“教”与“学”的实际效果相同的[2]。
4.学习金字塔
学习金字塔指教师在采用不同教学方式两周后学生知识存留率的情况，即记忆保留率。按照学生知识留存由多到少依次为：教别人（90%）、从做中学（75%）、讨论（50%）、示范（30%）、视听（20%）、阅读（10%）、讲授（5%）。讲授教学只能给学生提供信息，教学结束后能够留存在学生记忆中的知识较少，教学效果较差。教别人、做中学的方法属于知识的应用，学生在学习过程中体现了行动上的主动性，学习结束后留存在学生记忆中的知识较多，教学效果较好[3]。处于学习金字塔底部的教学方法体现了教学方法与目的的一致性，这与BOPPPS教学模型的教学要求相一致（如下图1）。
图1
5.目标/成果理论
目标/成果是BOPPPS教学模型的要素之一，目标/成果理论应用在教学过程中指教学目标要明确具体，且具备可观察性、可衡量性。撰写目标必须包括以下四要素：（1）谁；
（2）学到了什么；
（3）在什么情况下；
（4）学到什么程度。通过撰写目标，让学生明确学习的方向。目标/成果的内容始终围绕认知、情感、技能设定。其中认知部分包括知识、理论、观念；
情感部分包括情绪、态度、价值、信念；
技能部分包括能力、技术、操作、表现。教师撰写明确的教学目标、成果后还应该将其清楚地传达给学生，使学生进行学习方向的定位。
（二）BOPPPS模式的意义
BOPPPS模式有利于调动学生对学习的参与性，使学生在教与学的互动中掌握知识。该模式中的参与式学习的应用是实现有效教学的关键。根据BOPPPS各阶段教学流程与教学曲线理论，在学生注意力高峰时段及时引入参与式学习，有利于激发学生的学习热情和学习兴趣，促进教与学的交互，进而促进有效的教学反馈。BOPPPS教学模型六要素本身体现了教学过程中教与学的互动性，有利于形成教师、学生、课程之间三维互动的课堂结构，有利于促进英语教学由传统讲授式向“教师教”与“学生学”互动式教学模式的转型，提高英语教学的效率和教学质量。
长期以来受传统讲授式教学的影响，本科院校的大学英语，教师承担了课堂的主导地位，采用满堂灌的方式进行着所谓的精读课程的教学。随着信息技术的发展，线上教育也成为大学英语教学的重要方式之一。因此，大部分本科院校英语混合式教学采用线下为主，线上为辅的混合式教学模式。大学英语教师在高级英语教学时主要以视频、音频、课件、浏览器等操作为主，辅助以教学管理平台实施线上教学。许多教师的线上课程实际上是将线下课程拍摄为视频，放在教学平台中，以供学生学习、复习。
由此可见，大学英语混合式教学实际操作形式和教学方法的单一性。在大学英语混合式教学的互动方面，教师主要借助微信、QQ等聊天工具与学生交流互动，导致教学管理过程不够规范，教与学的互动效果较低。线上学习的引入虽然一定程度上解决了传统课堂教学在时间和空间上的限制，为学生学习英语提供了更多的途径和更加丰富的内容，但是线上教学依旧是满堂灌的教学模式，教学过程枯燥乏味，教学内容缺乏新颖，学生学习主动参与性低、积极性低。部分大学的大学英语混合式教学模式形式化问题严重，且缺乏有效的、多维度的教学评价体系，难以适应当下应用与交际性大学英语的教学要求。部分学校虽然对教学模式进行了改革，提倡在英语教学中采用多元化的教学方式，但教学评价依旧采取传统的形成性评价和总结性评价为主的综合评价体系，缺乏对学生英语学习过程的评价。此外，许多大学推广的线上英语混合式教学虽然提供给学生英语学习的主动权，但通过调研了解到学生主动学习的积极性偏低，学习效果较差，学生很难从线上英语学习中掌握系统的大学高级英语课程知识，甚至学到的知识难以满足单元、期中、期末的考核性评价[4]。
（一）导入
在导入方面，民办本科院校大学教师先对汇总知识挑选个别具有代表性的内容做好前期铺垫，引起学生对知识的兴趣与关注，然后以情景、幽默、讨论、调查、活动等方式连接未来要学习的内容，以吸引人的言论或与主题相关的故事、经验等导入课程，激发学生学习的好奇心和探索欲望。
（二）目标
大学教师在拟定高级英语教学目标时必须以学生为中心，明确学习什么、为什么学习、怎么学和学得多好等问题，向学生叙述具体明确的、可观察的、可衡量的学习目标或结果。
（三）前测
在开展大学英语混合式教学之前，教师应该组织学生进行英语专业课程的前测，了解和掌握学生的学习动态，分析学生在现阶段存在学习薄弱项，并制定针对性、系统化的教学管理预案，分析学生学习问题，帮助学生有效提高高级英语的学习能力及学习成绩，同时提高教学效果。
（四）参与式学习
大学英语混合式教学在参与式学习环节中应该由教师主动引导学生自主构建参与式学习课堂，并进行参与式学习。通过参与式学习来激发学生学习热情、学习探索意识，逐渐地培养学生的学习兴趣。参与式学习环节中，高校应该围绕多方参与搭建多元化教育平台，丰富学生参与式学习内容及学习路径，帮助学生提高学习效果，帮助教师提高教学质量[5]。
（五）后测
英语混合式教学后测应该充分体现教学评价的多元化，围绕学生存在的学习问题的纠错和学习知识拓展的开展，帮助学生答疑解惑，丰富知识，提升学生记忆中知识的留存水平，努力达到教学目标。
（六）总结
大学英语混合式教学的总结环节同样应该体现互动性沟通，利用师生互动、学生间的互动拓展知识经验，总结这一阶段的知识，并分析后期学生学与教师教应该补足的部分，为后期提高教师对大学英语混合式教学的适应能力和学生参与大学英语混合式学习的探索能力。
（一）教学实践中面临的问题
1.教学重难点的确定问题
BOPPPS教学模式的难点在于每个环节都需要教师与学生做好准备与预判，但教学实践中教师和学生很难在每个环节事无巨细地完成对任务、学习目标或学习效果的预判，导致在教学组织实施过程中因突发状况或不可控因素的存在而影响教学效果和学生的学习效果。如学生在课堂中注意力下降的问题、教师教学方式单一性的问题。大学英语教学过程中，教师很难保证时刻保持教学语言的幽默性或讲究教学艺术，学生注意力也很难时刻高度专注。
2.教学组织实施中的问题
在BOPPPS教学模式下，大学英语混合式教学模式教学组织实施过程中对教师要求极高。它要求教师具备较高的综合素养、灵活的随机应变能力、熟练的互动技巧、较强的控制能力等。教师能力不足就会影响BOPPPS教学模式的应用效果，难以保证课程的有效教学。
3.学生水平层次差异问题
学生水平层次差异是各阶段学生普遍存在的问题。该问题的存在实际上反映出学生对知识的记忆能力、互动交流能力、主动学习效果、参与性学习方面的差异性。
（二）教学改进策略
民办本科院校想要提高大学英语混合式教学的效果，应该针对英语教学中实际存在的问题，有针对性地改进教学过程，从多方面提高英语教学过程中“教”与“学”的互动性，提升学生学习的主动参与性。具体可从以下几个方面改进教学过程：（1）根据实际情况优化BOPPPS教学模式的六要素；
（2）将重点放在提高学生的参与性和主动性上；
（3）将难点放在培养学生的反思能力上；
（4）引入大班教学+小班讨论+个性化指导的教学模式；
（5）丰富教学组织实施过程中的互动形式。
现代素质教育要求大学英语要以培养学生的英语应用能力为主要目标，强化学生跨文化交际意识和交际能力，培养和发展学生自主学习能力，提升学生的综合文化素养，使学生最终能够将学习到的英语知识应用到生活、社会交往及未来工作中，服务于学生个人发展，也满足社会、国家对大学生人才的更高要求。BOPPPS教学模式和混合式教学模式有别于传统的讲授式教学模式，在英语教学中体现了互动性，满足英语交际的基本需求。本研究为民办本科院校大学英语教学组织实施及提高英语教学质量和教学效率提供了依据。
[1]周丽霞.BOPPPS模式在大学英语教学中的应用研究[J].现代交际,2021(7):217-219.
[2]梁静,易平.BOPPPS模式下护理专业英语混合式教学与实践[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2021,23 (02):90-92.
[3]张婷婷.云班课+BOPPPS模式下《高级英语》线上线下混合式教学模式研究[J].海外英语,2021(20):189-190.
[4]徐铭悦.基于BOPPPS模式的大学英语翻转课堂探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(12):142-144.
[5]杨虹.BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践[J].陕西教育(高教),2022(7):28-30.
①本文系吉林省高等教育协会课题“基于BOPPPS的大学英语混合式教学模式研究与实践”（编号：JGJX2021D525）的研究成果。
李沐汐（1989—），女，汉族，长春财经学院外语教研部讲师，研究方向：大学英语教学法、英语翻译。
G642.0
A
1673-4564（2022）06-0013-03
2022—09—10
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