【www.zhangdahai.com--其他范文】
刘安多，户清丽
（陕西师范大学地理科学与旅游学院，西安 710119）
当下的课程改革已经进入聚焦核心素养培育的全面深化改革阶段，强调学生运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，这就要求教师重视课堂上学生的思维参与，此过程需要有深度的知识即“强有力的学科知识（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”作为支撑。PDK由英国地理学者大卫·兰伯特（David Lambert）提出，有助于学生发展地理思想中的关系思维，促使学生站在地理学的独特视角思考问题［1］。同时，作为知识载体和教学保障的新课程资源开发也得到重视。“课程制作”的本质是教师通过对官方教材进行“语境重构”后创建出的高质量作品，以帮助学生从中获取强有力的学科知识。作为其产物，承载着“强有力的学科知识”的“课程制品”将成为落实整体教学观念的优质课程资源库。本文将构建强有力学科知识取向下的地理课程制品的评价标准，同时呈现课程制品创作过程案例与相应的形成性评价，以期为课程制品的质量评价与反思提供理论支撑，促进地理核心素养培育落地。
继PDK提出后，兰伯特结合“地理可行能力项目”进一步延伸出“强有力的地理学科知识”，此类知识具有专业性、系统性、理论性、开放性的特征。地理课程制品是教师通过课程制作所创建出的功能强大的课程教学资源。理论上，课程制品的形式不受限制，蕴含地理知识的文字、图像、视频、地图、诗歌等均可作为其表达载体。但在实践中，教师逐渐形成了一套由描述（以文字形式表述制品的主题）、视觉插图（以图像形式强化主题）、论述（对制品所蕴含的地理核心知识的解释）三部分组成的经典制品结构。通过研读现有地理课程制品，可以发现聚焦强有力学科知识的高质量课程制品应具有如下特点:课程目标长远且明确、教学主题综合且具有地理特色、逻辑结构严密、创作方式个性化、学习任务具有挑战性、课程制品结构化。依据这些特点，本次评价标准构建采用定性与定量相结合的方法，构建“课程目标”“教学主题”“逻辑结构”“创作方式”“挑战性”“结构化”六个评价维度，每个维度赋30分（表1）。
表1 强有力学科知识取向下的地理课程制品质量评价量表
课程制作过程包含对教材内容的多层次转化，在此过程中实现了对官方教材的创造性开发和持续优化。以下内容呈现了高中地理某一课程制品的创作过程。该课程制品由一合作研究小组（实习教师L、L的理论导师H老师、中学实习导师S老师）提供，并基于评价标准进行了课程制品的质量评价与二次创作。
1.地理课程制品的初次创作
在统整考虑课标内容要求、教材知识体系、学生学习经验的基础上，小组认为高中地理1第三章“地球上的水”和地理2第五章“环境与发展”存在知识结构的逻辑关联。因此，以“保护水资源，爱护水环境”为大单元主题，将“水循环”“海水的性质”“海水的运动”“可持续发展”四个子主题统摄其中（图1），设计了名为“守护中华白海豚”的课程制品（表2）。以期通过探究中华白海豚的分布和保护措施，渗透人与自然和谐共生的大观念。
表2 初次创作的地理课程制品
图1 “保护水资源，爱护水环境”大单元主题设计
2.地理课程制品的质量初评
合作小组结合评价量表对初次创作的地理课程制品进行质量评价（表3），出现的主要问题有:一是缺少大单元教学目标的设计；
二是课程制品未能涵盖相关的地理核心知识；
三是课程制品未做到系列化设计，知识散乱不成体系，不利于学生自主建构系统化的知识框架。针对这几个问题，研究小组商议进行课程制品的修正:一是进行大单元教学目标的设计，以统摄大单元教学；
二是完成系列化制品的创作，实现地理情境的整合性；
三是通过打造各课程制品的问题链，加强地理知识的内在逻辑关联性。
表3 初次创作的地理课程制品评价
3.地理课程制品的二次创作
合作研究小组在初次创作的课程制品基础上，结合评价结果和修正建议进行优化设计，完成了地理课程制品的二次创作。
（1）大单元目标设计
小组首先审视了大单元所涉及的内容要求与核心知识，结合地理核心素养整理了本单元的教学目标（表4），以加强课程制品与地理核心素养培育间的关系。
表4 “保护水资源，爱护水环境”大单元教学目标
（2）课程制品的系列化创作
初次创作的课程制品，核心知识集中覆盖在“海水的性质”上，因此，二次创作的重点在于针对“水循环”“海水的运动”“可持续发展”这三个子主题进行课程制作，以形成结构化的课程制品（表5）。
表5 “保护水资源，爱护水环境”课程制品系列
续表5
（3）课程制品的问题设计
课程制品的问题设计分为“大问题—子问题—问题链”三个层级。其中，问题链突出问题的进阶性，即每一问题链中的问题难度由易到难，对学生的能力要求从低到高，且问题之间具备一定的逻辑关系，以辅助学生在问题解决过程中逐步构建与大单元教学相关的结构化知识体系，切实提高学生的问题解决能力（图6）。
图6 “保护水资源，爱护水环境”大单元问题系统设计
二次创作后，小组再次结合评价量表对课程制品进行质量评价（表6）。可以看出，合作研究小组的课程制作能力在评价标准框架的监控下得到了整体提升。相对于初次课程制作，二次创作的课程制品形式丰富、系列完整、学生参与度高，同时问题链的添加使得制品层层递进，有助于大单元教学的实施和学生地理思维的进阶建构。
表6 二次创作的地理课程制品评价
正如案例展示的课程制作过程，课程制品完成后将会投入实际教学，教师使用后对其的反思修订也是课程制作的重要环节之一。因此，评价标准的应用不局限于课程制作中的制品质量评估环节，也可为课程制作者提供教学反思依据，鼓励其对作品进一步打磨修改，最终创造出教学效果显著的优质制品。
当下，聚焦地理核心素养培育的课程改革直接推动课堂教学的改革，大单元教学、问题式教学、决策教学、翻转课堂相应出现，但同时，这些教学方法也因缺少有力的课程教学资源而产生教学过程形式化、教学深度不够等现实问题。地理课程制品是蕴含强有力地理知识的教学资源，可支持这些创新的教学方法。创建地理课程制品评价指标能够保证教师在课程制作过程中始终围绕强有力的地理学科知识，聚焦地理核心素养培育，最终实现教师地理课程制作能力和核心素养教学能力的稳步提高。
猜你喜欢强有力学科知识制品高校图书馆学科化知识服务模式研究参花（上）(2023年2期)2023-03-06迈向“强有力” 知识：中小学教师“理论知识”学习的意义探寻比较教育研究(2022年11期)2022-12-31浅谈食品接触之“竹纤维”制品食品安全导刊(2021年21期)2021-08-30品读江苏教育·教师发展(2021年6期)2021-08-11学校德育要植根于学科知识的意蕴之中中国德育(2017年17期)2017-09-15“强有力”朱婷带队两连胜体育时空(2017年5期)2017-06-17枳壳及其炮制品色差值与化学成分的相关性中成药(2017年6期)2017-06-13精准扶贫需要强有力的村党支部红土地(2016年11期)2017-01-15基于本体的学科知识门户语义服务机制研究图书馆理论与实践(2015年7期)2016-01-19何首乌不同炮制品对H2O2致PC12细胞损伤的保护作用中成药(2014年7期)2014-02-28本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2023/0919/656561.html
