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尹泽洋 李洪波
(1.菲律宾克里斯汀大学国际学院 菲律宾马尼拉 1004;2.临沂大学体育与健康学院 山东临沂 276000)
“一只绵羊带领的一群狮子却敌不过一头狮子带领的一群绵羊”，强调的是管理者的领导力。美国领导力人际关系大师约翰·马克斯韦尔认为，领导力即为影响力［1］。捷克教育家夸美纽斯把教师的地位提升到了最高点——教师是太阳底下最光辉的职业，而教师的领导力即影响学生的能力，是激励学生实现学习目标甚至实现人生理想的能力。体育学科作为锻炼学生身体健康的特殊学科，开展体育教学可以促进学生对运动项目产生兴趣，培养终身体育意识，为全民健身打下良好的基础。
教师领导力这一理论始于20 世纪80 年代美国教育改革中，这一概念提出后引起美国社会和众多教育学者的广泛关注与重视。在此之前，美国教师只是国家教育政策的执行者，只负责学校课堂上的教学，对学校的管理和发展的参与度不强。随着美国社会的发展，逐渐提高对教育的重视程度，从而对教师专业化程度要求越来越高。伴随着美国教育部门对教师职业的日益重视，教师领导力理念被提出，目的是激发教师主人翁的意识，让教师积极投入教学改革、课程创新和学校发展中。
2.1 教师个人层面
2.1.1 教师教学领导力的培养
教学领导力是教师最基本的能力，教师在教学期间所表现的领导力就是教学领导力。20世纪80年代，埃德蒙兹等人提出有效教学领导力，使人们对有效教学领导力有了更多的期待，从而使教学领导者既可以引领目标，监督教学过程，又能设计教学环境，解决出现的问题，并从中协调关系，且教师可以集专业和知识于一身，是学校改革发展的中坚力量。
教师角色定位伴随着许多教师未能达到所期待的领导力［2］。埃德蒙兹在教学能力薄弱的学校开展的有效教学领导力研究中未能达到预期的影响力，一些教师的能力并不能担任有效的领导者，但有一部分热爱教育事业的优秀校长有能力成为强大的教育领导者。1987年，美国教师教育委员会提出，教师除了具备教师最基本的素质之外，还应该具备教师领导力、协作领导力等。2000 年，全国教师教育委员会又提出教师影响力培养计划，教师领导力应正确处理以下3 个因素：（1）教师最基本的素质，如专业水平素质和品德素质；
（2）教师的工作环境，如教学场所和办公环境等；
（3）教师所在学校的态度［3］。由于教师领导的作用大多与教学相关，Pellicer等人［4］提出，教学领导力是教师领导力的体现。教学领导力不会随着校长的任期发生变化，而是与教师自身有着很大的关系。总体来看，不断发展教师领导力，对教师的教学和学校的发展都有着巨大的影响。
2.1.2 教师课程领导力的培养
课程是每个国家教育改革的必要环节，而教师是课程的执行者，教师课程领导力引起了各国学者的关注与研究。教师课程领导力指教师为了提升课堂教学效果的能力，主要表现为学生学习成绩的提高和教师的专业发展。良好的课程设置能使学生学到真本领，找到好工作，缓解社会压力。卡内基公司在1985 年1月发表的《国家为培养21 世纪教师做准备》报告中重点指出，教师应成为课程领导者，为了适应新时代而被赋予了新的责任。从由企业家、州长、州教育总监、科学家和教育家组成的工作组看来，只有教师才能引导帮助学生对未来做好准备［5］。
2.1.3 教师团队领导力的培养
人们常说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，团队领导力是教师领导力中关键的能力。美国《教师领导者模型标准》中特别强调了团队领导力是教师领导力中的重要组成部分，包括团队打造、团队文化建设、团队沟通等内容。当前对教师团队领导力的理论和实证研究越来越多，反映出众多教育学者对团队领导力的重视，如一些学者对教师团队领导力做的实证研究都强调了教师团队领导力在教师领导力中的重要作用［6］。
2.1.4 教师科研领导力的培养
教师科研领导力与教学领导力有所不同，在日常教学过程中由于时间、课务和资源条件等原因常常被部分教师忽略。教学期间出现的现象及问题常常是科研领导力所关注的主要方面，教师应结合教学实践将课堂出现的问题进行有效的探索，找出该问题的本质特征，从而运用到教学中，完善教学行为，打造学生“理想化”的课堂。美国学者Stenhouse提出，教师应为研究者，科研不仅是学者需要从事的工作，一线教师也应具备研究能力并积极参与研究。具备丰富理论知识并取得较为不错的研究成果，是课程改革和学校变革的强大基础。
2.2 学校层面
2.2.1 开展教师领导力导师项目
美国教师领导研究联盟由多名经验丰富的教师和研究人员组成，机构内包含多名各州优秀教师和国家年度优秀教师。2008 年8 月，该联盟发布了最新研究成果，即教师领导标准，其中重点表明教师领导者应具备团队协作能力，最重要的任务是组织相同学科的同事讨论解决教学中出现的问题。例如，如何提高学生的学习积极性和学习能力，培养教师相互合作的意识，并引导经验丰富的教师与年轻教师合作，利用老教师的教学经验，帮助年轻教师快速成长，提高教师专业化发展。
除了美国教师领导联盟外，还有部分培训机构也开设了教师领导力导师培养项目，如弗吉尼亚州教师领导力培养中心。该中心的成员由分布在全州的优秀教师组成，均取得了国家认证的资格证书，主要从事教师领导力政策的相关研究和教师领导力的培训。该中心为满足广大教师对领导力知识的需求，制订了具体的培训计划，培训的主要内容包括以下3 种类型。（1）教师领导力的基本培训，该培训主要针对想在专业相同的同事之间产生领导力影响的教师，主要培训与同事之间有效工作时所需要的知识储备、相关技能和教师所具有的品质等内容，该培训的主要话题包括“改善沟通技巧、团队建设——如何共享你的追随力”。（2）特殊定制的领导力培训，该培训主要针对教师追求，如教学教练、指导教师和合作教师等特殊定制类的领导力角色的教师，主要有两种方式，即教学教练和指导教师的培训、临床教师的培训。针对想成为指导教师和教学教练的培训主要由圣克鲁兹新教师中心开设课程，通过研讨会的方式，重点提升新手教师与资深老教师一起合作时需要的知识和技能；
临床教师的培训，培训以哲学为基础，主要帮助新进教师拥有反思性教师所拥有的知识和技能。（3）高等教师领导力培养，主要针对教师希望在政策制定领域产生影响的教师领导者。美国教师领导力导师项目研究成果较多，主要为教师如何实现团队合作，培训新进教师掌握进入团队后如何尽快与资深教师进行沟通，培养交流时所需要的知识与技能［7］。
2.2.2 提供发展教师领导力的课程培训
随着美国教育界对教师领导力研究的深入，2011年5月5日，美国联邦教育部委托教师领导开发研究委员会制定了全国性的教师领导规范标准，其中明确指出，教师领导力的培训不应仅放在教师入职培训中，在入职后也要进行相关培训，完成培训后颁发教师领导力的资格证书。相关研究表明，美国各级政府一直以来都认为未来教师都应该积极学习教师领导力课程，美国到底有多少组织或者学校开设教师领导力课程是不得而知的，因为没有一个组织是将教师领导力课程从教育领导力课程中分离出来，高等学校是教师的发源地，应大力支持教师领导力的培养，开设教师领导力相关的培养课程。如2012年美国路易斯安那州的教育主管部门针对高校在职教师的发展，制订了教育领导发展计划，并与路易斯安那大学合作开设教师领导力学位课程，申请此课程的教师应满足3年的教学经历，并且需完成330h 的课程学习和125d 的教学经历后才可以申请获得教师领导力的学位。通过对教师职前、职后进行教师领导力的培训和高校开设相关教师领导力的培训课程，加深了教师对教学的再认识，深化了教师对教师领导力的再思考［8］。
2.2.3 基于线下和线上共同建立教师领导力培训平台
美国教师领导力运用线下和线上双模式大力发展教师领导力，如美国强化教学专业中心组织便是一个基于培养教师领导力的组织，不仅为教师提供平台，还为教师制订了科学的培训计划和方案。该组织定期进行数据的更新，给教师一定的参考。线上课程方面，美国教育机构主要通过搭建网络虚拟平台让教师进行学习，教师利用课余空闲时间进行专业领导力的学习，通过虚拟平台网络学习到一定的领导力，完成课程后便取得相应的资格证书，具备此类证书后便在相关领域具备了一定的话语权。线上不仅可以进行学习，还可以召开相关的会议。2013 年4 月，美国联邦教育部在《让教育更加成功，让教师在写作中更加专业》的报告中指出，为了让美国教育在全球更加具有影响力，为了让学生学习到更多的知识和技能，2011 年暑假开始召开全国针对教师领导力这一概念的会议，教师完成一年的教学就可以参加此次线上会议，这次会议也被命名为“责任工程”，会议邀请了许多著名的教育学者和教师领导代表参加此次会议。美国教育机构通过线上和线下双模式的教学形式，方便教师的同时，更能激发教师学习的主动性。
3.1 个人层面
3.1.1 提高体育教师教学领导力
教学是教师最基本的义务和责任，高校体育教师分为公共课教师和专项教师，专项教师大多在体育学院任职，一般具有良好的运动技能和丰富的运动经历，能够有效开展教学活动，使专项学生的技能得到有效的提升。由于高校公共课项目较多，学生主导性较大，学校根据学生选课情况开设基础技能班级，对公共课教师要求较高，有时会出现一名教师带两项运动项目班的情况，这就对体育教师有了更高的要求。体育教师应具备教学决策力，准确把握课堂上学生的学习信息，对学生的兴趣点、学生现阶段技能和知识的掌握情况有着良好的洞察能力。根据学生的基本情况进行清晰的情景研判，并采取措施，提高学生的学习积极性和学习兴趣，获得良好的学习效果。最后根据课上出现的问题进行分析，制定合理的教学目标，因材施教。教学实施力方面，体育教师应积极调动课堂，激发学生的潜力，达到预期的教学效果。教学创新力方面，体育教师应及时根据课堂反映出来的问题进行反思，创新教学方法，将最新的教学方法运用到课堂之中。
3.1.2 开发体育教师课程领导力
课程领导力是体育教师专业发展的核心领导力，同样也是学校体育改革的重要环节。新时代背景下，体育教师应强化课程领导的责任，理解课程领导的理论价值和意义，体育教师自身是课程领导的主体，并将课程领导作为自身的职责，积极探索课程领导的责任路径。体育教师是课程的实施者，要积极参与课程的开发、研究和评价，踊跃承担课程领导和教学的责任，在学校现有的资源和有限的时间内，结合体育教学的实际，不断深入学习和反思，加深课程领导的责任意识，提升职业满足感。
3.1.3 培养体育教师团队领导力
体育教师应认识到团队领导力是教师的关键能力。我国教师都有着较强的团队协作意识，应积极组建教师团队，坚定人心齐、泰山移的思想理念，发挥团队的力量进行集体备课、讨论、研究，各抒己见，利用头脑风暴进行课程开发和教学方法的创新，提高体育教师整体的幸福感和归属感。科研类教师应发挥体育学科带头人的作用，组建科研团队，带动年轻同事发展，共同申报课题，进行科研攻关，更好地促进学校体育学科的发展。
3.1.4 提升体育教师科研领导力
高校体育教师不仅担任着教书育人的职责，还有着进行高水平科学研究，促进科技进步，推动社会发展的责任。2007 年第七届全国大学生运动会开幕式上，原教育部部长周济提出：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号。这也给高校体育教练和体育教师提出了更高的要求，体育教师在课务之余也要积极投身到体育科学研究之中，发扬不怕困难、不畏艰险、挑战自我的精神，同时对科研，要追求严谨、注重细节、敢于挑战的创造精神，为科技进步，社会发展贡献力量。
3.2 学校层面
3.2.1 积极开设体育教师领导力导师项目
高校对于本科生、研究生培养都实行导师制，对新进年轻教师应加大培养力度，可以采用师徒制培养模式，传统师徒制培养多运用高职类技能型高校，师父带领徒弟进行学习、生活，解决徒弟在学校中遇到的各种问题，使徒弟更好地学习和生活，演变至今，许多高职类技能型学校在新进教师进校后跟学科带头人进行拜师学艺，提高自身的理论知识和操作技能。高校在体育教师领导力培养上，可以大胆尝试师徒制模式，体育学科带头人和退休老教师对年轻体育教师进行指导，帮助年轻教师成长，提高年轻教师在教育教学和学校发展上的影响力。
3.2.2 优化体育教师领导力课程培训
美国教育部对教师领导力的培训一直贯穿于教师任职期间，新进教师入职培训，职中培训，培训完成后颁发相应的教师领导力资格证书。拿到证书后，教师可以参与一些领导力的会议或加入一些领导力联盟，继续提高自身的领导力水平，从而促进美国教师领导力的发展。反观国内高校，对于新进体育教师有着完善的入职培训，但对教师领导力的培训内容较少，高校应及时考察加入教师领导力的课程，由于体育教师多为室外教学，场地空旷，对学生不宜管理，缺乏良好的领导力，教学相对困难。入职后也应进行领导力理论培训，让体育教师学习最新的理论成果，提升自身领导力。
3.2.3 完善教师领导力培训平台
美国在教师领导力培养上非常注重平台开发与推广，对教师领导力进行培养。高校层面可以借鉴美国教师领导力的推广模式，一方面，可以与当地的其他高校或社会组织进行合作，共建教师教育联盟，共同研究当地或其他地区教师的特点和优势，有效开展教师领导力的培养；
另一方面，学校可以和国内一些教师研究院或教师培训中心合作建立教师培训平台，借鉴国内外机构的优势，推动教师领导力平台的运行。由于教师平时忙于教学和科研，时间较为零碎，学校可以借助虚拟网络平台进行培训，可以借助互联网和大数据等平台的优势，构建或引入一套教师领导力培训系统，让教师利用零碎时间进行学习，结合自身实际，提升领导力理论知识水平。
