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单元统整备课，就是以单元教学内容为基本单位，依据学科本身的知识系统或本学科与其他学科、社会生活等的关联，在教学目标、教学内容等统整的基础上制订教学计划的过程。这种备课形式不但实现了人力的整合，也实现了资源的整合。
一、从“单兵作战”到“集群作战”，统整人力资源
单元统整备课以本学科、本年级的教师作为核心备课成员，其他学科或者其他年级个别的教师作为参与人员，实现了从“单兵作战”到“集群作战”，也统整了人力资源。在单元统整集体备课中，主备人由一人变为多人，实现了多人分工合作式备课。根据单元教材的质和量，一般被分为五大模块：即“教材分析”、“目标提炼”、“教法学法”、“教学设计”、“三层作业”等（有时“教法学法”和“教学设计”合二为一）。由备课组长进行协调分工，把五大模块分配给组内5个成员精心进行准备。这时的几个备课成员都是主备人，本年级本学科的其余教师、其他学科或其他年级个别教学人员作为参与人为主备人提供参考意见，几个主备人之间还要不时地进行必要的碰撞、交流，以形成统一、整合的备课内容。值得一提的是，原来教学任务是十几课时的单元在统整单元相同课型后也可能几课时就完成教学目标，留给了教学更多的时间和空间。
二、从备单课转变为备单元，统整单元系统
单元统整备课把备单课改为备单元，强调如何把课程标准、教学内容、教学资源等转化为具体的教学实践内容，着眼于宏观分析，从大处着眼，让教师充分了解一堂课和本学科以及其他学科之间的关系。所以，单元统整备课，根据多人合作备课，呈现出来的不是以往一个个的教案，而是既有教案，又有指导性的目标、教法学法、核心知识、资源整合等，如前面的案例中，呈现出的是五大内容。注意，这里的教案绝不是以往一课课的纯教案，而是几个个别典型的课型示范教案。这样的单元统整备课，最终形成的是一个包括内容分析、单元目标、教学学法、教学设计、作业设计等在内的完整的单元教学体系。
三、从备单学科转变为备多学科，统整学科资源
单元统整备课，可以通过学科之间的“互循环”，进行教学资源的重组，达到教学效益的最优化。例如，前文的案例中，把教学的核心内容分数与名言警句相结合、把单元核心思想与生活应用相结合，习题内容与生活、美术、品德、语文（日记）相结合等。
在实践中，有的单元学科知识系统相对独立，这就要根据客观情况来进行学科内的统整。从备单学科转变为备多学科，并不是说每个单元都需要，用剃“小平头”的观点看统整中的多学科融合，是不现实的。
四、从一次性到多次性，完善统整系统
习惯上的备课基本上是一次性的，这种快餐式的备课形式存在着严重的不足。而在单元统整备课中，我们把备课确定为7个层面，形成“二二三”的备课模式：大研读――小研读――独立备课――小碰撞――修改备课――大碰撞――个性备课。第一个“二”指两次研读，即大研读和小研读。大研读：备课组内所有人在开学初都要研读整个小学学科教材和课标；小研读：备课组内几个主备人精心研读本单元教材以及与本单元相关的课程标准、相关教材等。第二个“二”指两次碰撞，即小碰撞和大碰撞。小碰撞，几个主备人把备好的初稿进行交流研讨；大碰撞，学科组内所有成员和其他学科、其他年级个别教师一起参与大讨论。“三”指三次独立备课：第一次是几个主备人小研读过后的独立备课，初步形成自己的备课思路；第二次备课指几个主备人小碰撞过后的修改备课；第三次备课指大碰撞过后每个教师根据本班学情的个性化备课。
（作者单位：江苏省泗阳双语实验学校）
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