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褚云香
(桂林师范高等专科学校附属崇文小学 广西 桂林 541100)
小学阶段是教育起步阶段,任何教育工作都应该从小学开始打好基础。以写作教学来说,就是要让学生从小学阶段开始接受新的写作模式培养写作热情,养成良好的写作习惯,体会写作的乐趣。义务教育语文课程标准也将语言文字定位为人类的交际工具与信息载体,可以引导学生初步感知读者策略意识明确为什么要写作、怎样写作从而学会观察世界、分析世界,并用语言描写世界。
1．1 整体特征
小学语文写作需要立足于整体框架进行写作内容的梳理和整合,所以写作教学的根本特征是整体性,从整体角度出发去把握部分要素,强调以框架为指导,降低写作过程中的难度。在写作环节进行宏观设计,本身也是写作应该遵循的基本要求和原则,然后在写作阶段了解产生的问题,并采取应对措施。学生在整个写作阶段会对自己的写作内容进行反思,按照要求完成一篇作文之后,他们能够对自己的作文存在的问题进行针对性探索,使头脑当中的素材得到充分应用,了解文章中有哪些缺陷和不足。这样一来,学生在今后的写作脉络会更加清晰,也有利于学生和学生之间进行写作方面的评价和交流。知识本身具有生成性,这使得学生可以在写作过程当中不断产生新的看法和观点。
1．2 写作指导价值
小学阶段是各个学科打好基础的阶段,而写作指导工作能够帮助学生快速定位需要写作的内容。因为写作过程是学生在脑海中对各种资源整合之后,再将各类资源进行综合运用,提取大量有用的素材应用于写作环节。所以写作指导能够帮助学生提升综合写作能力,让他们留心周围事物,并将自己想说的话表达在语言当中,不拘形式写下自己的见闻和感受[1]。随着学生写作能力的提升,他们也会逐渐在写作当中使用自己平时积累的语言材料和有新鲜感的语句。当前小学语文的写作知识大多以陈述性知识为主,这些知识和学生的写作态度有着密切关联,如果学生能够用心感悟生活并思考生活,他们就会学会如何写出自己熟悉的事物,习作的质量和效率得到显著提高。
2．1 读写结合
读写结合顾名思义就是将阅读过程和写作过程进行融合,教师可以将阅读资源迁移到写作环节,或者将写作资源迁移到阅读环节,完成阅读和写作的双向沟通。实际上写作并不是一种孤立存在的行为而是一个连续性的过程,通常情况下写作教学在初期就要进行内容的引入,例如单元课文就是良好的写作素材,用课文作为范文也让学生更加熟悉写作素材。当然写作本身需要进行反复修改和字词斟酌,不断完善语言输出过程。例如教师在学习完《白鹭》这篇课文之后就可以让学生模仿文章写作方式,仿写一篇自己喜爱的动物文章。一方面能够在课堂上训练学生的写作能力,另一方面在课堂之外培养学生的写作兴趣。可以看出读写结合的原则,充分符合现有教材的理念,让阅读框架作为范文框架而存在帮助学生理解和感受写作知识,减轻学生在写作过程遇到的压力和负担[2]。
除去模仿性读写之外也可以帮助学生完成拓展性读,在授课时,教师不妨以某个主题作为引导,让学生大胆设想并展开预测,使学生带着自己的想法进入新的文章空间当中。一些具有戏剧性的阅读内容,教师可引导学生合理想象,顺着原文的情节、冲突或人物性格进行续写。这种续写既是对文章主旨和风格的准确把控也是基于作品展开的二次创作,充分体现出学生的写作能力和创造意识。在提炼基本观点之后,学生也能获得更多基于写作内容的感悟。
2．2 主体性原则
主体性原则指的是教师需要让学生作为写作主体,然后将学生的主观意识融入写作文章之内充分尊重学生的主体性地位。写作框架都是基于文体进行设计,框架当中的填充内容是学生基于自身的意识展开设计的资源。所以学生为主体的评价交流体系能够在写作框架之下进行合理的指导与帮助,让学生依据写作框架创造性地发挥自身的能力,学会抒发真情实感。任何写作过程都离不开主体的思考过程,如果学生能够主动进行思考,他们也会以此为基础获得更多的可写作资源,提升写作体验。
2．3 反馈性原则
反馈性原则指的是在学生完成写作过程之后,需要由教师及时对学生的作文进行点评和反馈,帮助学生进行诊断和反思,了解在语言表达和语言组织上存在哪些问题。在整个反馈阶段,教师需要向学生提出不同的要求,让学生完善自身的作文进行修改,解决学生在写作方面存在的各类问题。包括主语过多、情景营造问题,标点符号使用问题等,这些问题都是小学阶段学生在写作阶段经常出现的问题。按照认知心理学的理论,学生在经过教师的示范之后,能够通过有指导性的针对练习独立应用写作策略创造出更多有价值的写作作品。
例如很多教师发现学生并没有意识到写作过程当中列提纲的重要性或者部分学生虽然知道列提纲,但是规范性不足,所以在教学阶段,教师应指导学生如何利用已经熟悉的写作素材列出具体提纲,然后结合阅读材料根据写作目的完善提高。一般情况下,写作提纲包含三个部分的内容:写作整体要求、主要内容部分、核心框架部分,在明确文章中心思想之后,就要安排好材料主次确定详写段落和略写段落[3]。而学生在完成提纲之后,同样可以和教师进行交流沟通展开反馈,确定下一阶段的写作计划。
3．1 联想与想象资源的融入
联想与想象资源指的是学生在写作当中可以适量应用联想和想象的方式,并且以生活中的材料为基础对作文内容进行构思和改造,不仅能够增强文章的表达力度,同时还可以拓宽思维,深化文章主题。缺乏想象的学生在作文当中往往会受到事实的约束,无法打开思路。综合来看,要想提升学生的写作能力,就要让学生有东西可写,引导学生从个人走向社会,用心感受生活当中的写作元素,挖掘丰富多彩的素材。
对于小学生而言,他们在写作过程当中有运用联想和想象的意识,但他们并不知道有哪些切实可行的方法,能够让联想和想象更加有效,所以教师需要掌握联想的不同方法,帮助学生提升写作兴趣,通过简单的情境来尝试让学生从不同的角度进行联想。如生活当中经常会看到某种事物或听到一种声音,进而产生回忆,这一过程就是联想和想象的过程。为了能让联想的事物更加丰富,可以从不同角度出发来进行关联性联想[4]。利用联想时,也会不知不觉当中利用另一种想象思维来辅助完成写作,所以在对联想和想象策略展开指导时,应该让学生由浅入深地完成想象感知,帮助学生扩展写作素材。如教师可以设定一个写作主题,让学生思考今后的生活当中会有怎样的变化,从而让学生在写作阶段展开天马行空的想象和联想,将思维进行发散之后,增加整篇文章的趣味性,并且能够让学生将自己的想法和观点融入写作过程当中,这是语言积累的过程也是知识积累的过程。
需注意的是,在小学期间对学生开展的训练更多以记叙文为主,因为很多学生并不具有写作议论文的能力,他们的思维处于形象思维到抽象思维逐渐过渡的阶段,对于议论文观点提炼的能力相对有限,所以每次在指导学生观察生活当中的事物时,都要让学生各抒己见,力求说出某些与众不同的看法与见解,不仅让学生的联想能力得到提高,同时还能培养学生的求异思维,增加知识储备。
3．2 阅读与写作的深度融合
阅读与写作的深度融合是未来写作教学的主要方向,阅读的内容并不受限制。教师可以向学生推荐某些经典名著,也可以向学生推荐一些科普知识的书籍,目的在于在班级内部营造良好的阅读文化氛围,培养学生的课外阅读能力和阅读习惯,进而进一步积累写作素材,锻炼语言能力。随着学生阅读量的提升,他们会有意识地模仿某些经典作品的行文结构和语言风格,在进行写作时所展现出来的语言习惯也将具有一定的逻辑性。小学阶段是写作教学的启蒙阶段,教师可以寻找和学情相吻合的绘本资源,挖掘出写作训练点,然后将这些内容回到课堂之上进行组织和规划,借助绘本当中的语言表达与风格特征让学生进行模仿,有梯度地展开语言训练[5]。
总而言之,阅读作为积累材料的主要途径,教师需要开展各类阅读活动,帮助学生积累生活当中的素材,使阅读成为一项自主学习的自觉性行为。例如,教师可以利用学生喜欢听故事的特点给小学生讲述一些故事,然后以此为基础推荐某些课外书籍,使学生可以根据故事扩展自己的知识面,同时教师还可以和家长进行联系,让家长在日常生活中督促孩子自己的孩子进行阅读,开展亲子共读活动与孩子共同进步共同讨论。
当然这一过程当中的核心要素在于帮助学生培养良好的阅读习惯,为了减轻学生的负担,在生活当中应该让学生自主安排读书时间,而不是让课后作业和辅导班占据了学生的空闲时间。与此同时要让学生确定自己感兴趣的内容和书籍,因为并不是所有书籍都能满足学生的爱好,只有在阅读自己喜欢的书籍时,学生才不会产生厌烦感。
3．3 生活资源的有效融入
生活资源的融入需要加强学生在生活当中的感悟,进行多渠道素材积累。生活是写作开展的源泉,学生在写作当中的大部分材料都可以来源于生活,所以学生要通过各类途径体验生活,获取写作素材,教师则需要引导学生关注自然并走进自然。值得一提的是学生同样可以从家庭当中获取写作素材,无论是家中的人或事还是家中的各类交往活动,都包含着最基本的亲情,这是表达真情实感的写作素材来源,学生要留心观察和记录在家庭当中所发生的各项事件。学生同样可以参加课外社会实践活动[6]。实现的方式获取生活当中,可以作为写作素材的内容,面对形形色色的人和纷繁多样的事物,小学生在心中也会有自己的独到想法,他们在关注社会热点时,也会将自己的看法融入语言文字中。例如教师可以全方位培养学生的观察能力,在观察当中认识到同类事物的特点,拓宽阅读写作途径。在生活资源融入之后,教师并不需要过分要求学生的文体和写作内容,而是提倡学生以随意的方式进行写作形式,可以是日记,可以是读书笔记,甚至可以是电影观后感。这样一来就能让学生的情感态度价值观得到综合教育,并且潜移默化提升写作能力。以日记为例,日记作为一种典型的写作形式,对于内容和写作方式没有非常明确的要求,学生只需要将自己的想法写在文字当中即可——可以描绘学生当天的心情,可以记录学生当天做了怎样的事情,也可以描绘当天是怎样的天气。这些生活点滴正是写作素材的来源,也正是学生想象力培养的来源。
3．4 注重写作细节的培养
虽然在“双减”要求下不过分要求学生的写作过程,但这并不代表写作环节的细节内容会被忽视。实际上写作教学也应该以实用性为具体要求,聚焦语言训练点,抓住重心,将言语活动的表现形式变得更加直观而具体。作文是利用语言文字展开书面表达交流的工具和载体,所以教师要关注学生写作能力的培育,避免作文过于机械化和空洞[7]。综合来看,就是要让学生如何学会表达,并且了解表达了什么内容,关注学生的思维动态和思考深度,指导学生合理利用一定的写作规范来进行生动化的个性表达。每一次的写作训练都包含两个层面的要求,一是常规要求,内容和感情真实,语句基本通顺;二是融入一定的语言技巧,例如动态静态描写、侧面描写、心理描写等。学生在写作过程当中之所以无法体现出细节很大,程度上是因为学生的观察过程不够仔细或是头脑当中储备的写作资源过少,未能让这些资源进行整合,形成一个连续的动态画面,即便是一些比较有趣的内容也会在纸上呈现出寥寥数语的状态。作为教师,则要放大这些细节,让学生仔细进行感悟捕捉生活当中以及写作过程当中的趣味性因素,帮助学生大胆完成语言表达。所以语言会受到特定情境的影响,学生的某些精妙语言词语往往是在一瞬间当中产生,因此教师不妨让学生养成随时记录的习惯,让学生能够将这些细节部分做好记录。
3．5 写作评价
写作评价同样是写作教学指导环节不可或缺的部分能够进一步改善写作的教学,质量,发展学生的核心写作能力。需注意的是,在写作评价当中,不要过分关注学生的语言质量和文章质量,而是要看到学生的个性化和情感要素,将学生个体看作标准,根据学生的认知水平,对作文进行合理评估。具体评价阶段可以先让学生按照写作要求对自己写完的作文进行修改,包括思想内容、语言表达、书写质量等多个方面,然后根据现存的问题展开有针对性的诊断和矫正[8]。作为教师则注重对学生的综合评估,让评价具有目的性和鼓励性,如任何学生在作文当中所表现出的闪光点,肯定每一名学生的努力结果,当然也需要客观而全面地对作文进行批阅,由浅入深进行问题剖析。表面错误和简单错误(例如错别字或病句等)可进行适当点评,而结构层次与中心思想等部分是评价的关键点,以褒贬合理的基本原则让评价具有层次性。例如教师在进行评价时,要综合考虑每一名学生的文学功底和兴趣爱好,善于观察学生的学习生活动态。这样一来才能让学生真正接受教师的评价,按照教师提出的建议进行改进。
教育是一个国家的基石,所以“双减”政策的现实意义非常重大,给义务教育阶段学生的健康全面发展指明了新方向,提出了新要求。为了解决小学阶段的写作困境问题,让教师能够进行合理的指导和介入,未来的写作指导对策制定环节要更加注重基本原则与指导策略的融合,让写作作为学生的一种常态化习惯,不断提升学生的语文素养和写作意识。
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