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摘 要：以地理小抄的形式组织学生对上节课或前个阶段的学习内容进行回头复习，引导学生内化知识，提炼知识，培养学生的自主学习意识和创造性思维，探索带着小抄进考场的半开卷考试方式，减负增效，让学生提高学习的兴趣和学习的能力。
关键词：小抄；回头看；思维导图；自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-014-2
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”回头看，作为苏州市平江中学课改模式的一个重要组成部分，意在通过对上节课或前个阶段学习内容的回头复习，让学生把握知识间内在联系的同时，形成对知识的系统认知；让学生在强化旧知识的牢固度和清晰度的同时，建立新知识的落脚点；让学生在夯实基础知识的同时，提高基本学习技能。
回头看，立足学生的认知规律，强调温故而知新，它可以是五分钟的习题训练，也可以是一串精心设计的问题。不同的学科，不同的学段，其回头看的形式和要求各有不同。我校地理教研组根据学科自身特点，选择“小抄”作为回头看的一个重要载体，促进学生的个性化学习，培养学生的自主学习能力。
一、地理小抄的由来
在一次地理教学研讨会上，一位高中地理教师抱怨：现在的初中生地理基础太差，东西半球的划分界线都会搞错，连英国首都伦敦都找不到。许多初中地理教师很委屈：我们教得都很认真，说得都很清楚，学生忘了，我们也没有办法。
根据苏州现行的考试模式，地理是非中考科目，学生、家长都很不重视，甚至一些教师都将其视作可有可无的副科，于是期末考前，划重点、印提纲成为主流的复习方式。枯燥的学习、机械的记忆使学生索然无味，提纲考过即丢，知识考过即忘。再加上初三年级没有地理课，这一年的断档使原本薄弱的地理基础更加雪上加霜。
面对这样的局面，哀叹、抱屈都是不足取的。在一次教研活动中，有教师提出：地理虽然是非中考科目，得不到重视，但从另一个层面考虑，没了中考框框的束缚，地理教师有了更广阔的课改空间、更灵动的自主选择；地理虽然是小学科，但同样可以有大作为，关键是地理教师自己不能将地理学科边缘化。对于课程设置、考试制度、教材选择，虽然基层地理教师没有话语权，但可以立足课堂，引导学生改变学习方式，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。于是，如何提高学生的学习积极性，如何提高学生的自主学习能力，成为教研的主题。小抄，作为课改的实践，作为回头看的载体，走进了地理课堂，带进了地理考场。
二、地理小抄的操作
在以往的地理考前复习时，许多学校的教师往往先划重点、印提纲，然后让学生进行背诵。这种被动记忆、囫囵吞枣的复习方式，只能带来短时效益，而且学生背得很辛苦、很无奈。况且，这两年苏州市对初二年级进行的地理会考，采用开卷的形式，允许带各种资料进考场，考题更注重对知识的灵活运用，更注重对生活中一些地理现象的综合分析，摒弃了死记硬背的填充题等形式。于是，一种作为闭卷和开卷之间的过渡，可以带着自己制作的小抄进入考场的半开卷考试形式在我校开始了尝试。在考前的三节复习课上，教师统一发给每位学生一张A4纸，让学生自己整理知识要点，不得抄袭他人，必须自己归纳、梳理。考试的时候，教材、图册、参考书等都不能带，但每人可以带上自己的小抄，作为参考的依据。考试结束，小抄随试卷一起上交，根据其重点是否突出、条理是否清晰等第，纳入考核成绩。
由于免去了机械记忆的苦恼，学生喜欢、家长欢迎，但我们也发现了一些问题。一些学生字写得很小，抄了满满一整张纸，但因未抓住重点，许多内容白抄了；一些学生缺乏条理，眉毛胡子一把抓，考试的时候找不到需要的内容。如何抄？抄什么？当我们思考应该如何引导学生时，苏州市高考状元梁嘉莉的笔记给我们带来了启发，一张张图文并茂的思维导图将知识要点进行了条分缕析，受到了许多学生和家长的热捧，报社免费派送的有关她笔记复印件被一抢而空。每个人的学习基础、学习能力不同，我们不主张原样拷贝她的笔记，但却推崇她以思维导图整理知识的方法。于是地理教研组的教师开始引导学生，学完一个章节后便以思维导图的形式加以整理，还起了个学生喜闻乐见的名称――红绿灯知识树，即用红色、绿色、黄色三色笔，在思维导图上将涉及注意点、疑难点、易错点的关键词圈出。在考前复习时，教师将学生平时绘制的小抄发下，让学生再次回头看，根据自己的复习情况，对小抄查漏补缺，随后带入考场作为备查资料。
除了围绕教材内容的小抄，为了引导学生关心身边的地理，我们利用课堂的前五分钟，安排学生交流抄录的时事地理或趣味地理，并根据以往所学的地理知识，对摘抄的材料进行解析或点评。这样的小抄既便于巩固学过的知识，又利于提高学生运用地理知识分析生活问题、社会问题的能力，从另一个层面以地理小抄进行了回头看。
三、地理小抄的收获
1.由机械记忆转为快乐创造。世界著名心理学家东尼・博赞认为：人的大脑好比是一台具有无限联想力和想象力的机器，而我们对它的使用还不到5％，思维导图恰如一把“削灵”大脑的瑞士军刀，能有效地激发创造力。借助思维导图的小抄，使单一、枯燥、呆板的传统笔记有了色彩，有了维度，有了景象，有了视觉节奏，有了更强有力的语言方式。每一个关键词或者每一幅图像引发众多创造性的思想组合，轻松、有趣的创造取代了厌烦、疲倦的记忆。“想象力、创造力比知识更重要。”借助思维导图的小抄，使学生更易把握重点，内化所学，打通前后知识之间的联系。在全市地理会考中，我校学生取得了超过市平均分十多分的好成绩。
2.由只顾向前转为不断回头。从脑科学的角度看，学习是一个大脑相关区域神经联系建立的过程，要巩固这种联系，就需要对大脑相关区域的神经细胞进行反复刺激，形成动力定型。从心理学的角度看，根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，如不及时进行复习，学生对学过的知识就会有所遗忘。从认知学的角度看，学习知识是一个螺旋上升的过程，需要多次反复，由易到难由浅到深，从感性认识上升到理性认识。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”利用小抄回头复习，有利于学生对旧知识的记忆和巩固，有利于学生对新知识的理解和联系。
3.由考试紧张转为考试淡定。以往考前，主要由教师划出重点或统一印制提纲，然后由学生死记硬背，应付考试。而两语一数的作业已让学生应付不暇，哪有时间再来背所谓的副科知识，于是许多背得不熟的学生忐忑地走进考场。现在，学生带着自己设计、自己制作、自己需要的个性化小抄走入考场，尽管有些学生通过做小抄已将知识点梳理了一遍，重点难点了然于胸，考试时未必真的需要看小抄，但心理上起到了减压作用，考试时多了一份从容和自信。许多学生表示：“这种考试模式，让我有一种新奇感，多一份快乐心情”；“有了小抄，不必死记硬背了，考试时信心满满的”。学生们都喜欢这种可以带着小抄的考试方式。
4.由被动学习转为主动学习。可以说绝大多数学生都有取得优异成绩的心理趋向，当得知可以带着小抄进考场时，他们会在这种积极心理的驱动下，自觉地整理小抄，自觉地将学过的知识梳理一遍。这样的小抄带有明显的个性化特点，每个学生学习基础、学习方式各有不同，他们可以根据自己的需求整理小抄，在提高学习力的同时，更重要的是培养了自主学习、自主反思、自主管理的能力。现在，不仅仅是地理学科采用这种学习方式，已迁移到了生物、政治、物理等其他学科。
华罗庚曾提出：学习和做学问，都要“从薄到厚，从厚到薄”。学生了解、吸收、积累知识是一个从薄到厚的过程，学生整理小抄，是一个内化知识、提炼精华、从厚到薄的过程。以地理小抄回头看，让学生体验到了有趣又有效的复习过程，体验到了自主又快乐的个性化学习，更重要的是培养了学生自主学习能力和创造性思维。
［参考文献］
［1］东尼・博赞（英）著．周作宇，张学文译．《思维导图－唤醒创造天才的10种方法》．外语教学与研究出版社，2005（4）．
［2］姜正川，顾娟．《减负增效的新途径》．《新教育》，2011（５）．
