【www.zhangdahai.com--个人述职报告】
摘 要：课堂的有效管理是教育的重中之重，首先要让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。只有具备积极主动的学习态度，不断学习，不断更新认识，才能跟上时代，应对当今社会的挑战。
关键词：传统 高效 合作 应用
在这段时间的高效课堂实践中，老师们个个摩拳擦掌，蓄势待发。虽然略有点成效，但成果并不明显，不过我相信事在人为，只要有信心、耐心、毅力，永不向困难低头的精神，终有一天铁杵也能磨成针。下面就高效课堂在外语教学实践中的应用谈谈我个人的一些粗略的见解、想法和体会：
开学前期，学校组织了全体教师观摩杜郎口教学模式。就英语学科来讲，整个课堂学生的表现让我觉得很新奇，它主要是以突出"小组长"的优势，小组互教、一帮一的形式。就教学形式而言，我们过去采用的大多是传统教学即满堂灌教学模式，但杜郎口教学采取了小组教学和个别教学相结合的形式，以弥补班级授课的弊端，大大减轻了教师的任务和责任。尤其是小组教学，这种教学形式不仅让学生在小组讨论中培养能力，消除自卑感，而且极大地调动了学生的学习积极性，为培养学生主动获取知识能力和表达能力发挥了重要作用。
传统满堂灌教育抹煞了学生的主体性，严重束缚了学生的创造性和灵活性，阻碍了学生智力发展。高效课堂模式教育则与之相反，由于本身所具有传统教育无法比拟的特性，它从学生的实际出发，依据学习的规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题、解决问题的能力。从这方面来看，高效课堂模式教育对我国目前的外语教学具有重大的指导意义。具体表现在以下几个方面：
1.外语教学既要重结果，更要重过程
高效课堂模式的过程性决定了知识学习和探索的过程性，不仅要求对思维结果的检验，更重要的是对思维活动过程的启发。只有确保完善的思维过程和思维结果才能使教学充满活力和生机；反之，缺乏思维过程，思维结果只能是“无源之水，无本之木”，因此思维过程和思维结果同等重要，不可偏废任何一方。如果一味追求结果而忽视了思维过程，必然导致教学的僵化。目前，外语教学中普遍存在“重结果，轻过程”的误区，主要表现为：一“讲风太盛”。教师用整课堂的“讲”代替学生的“学”，把学生的思维降到了最低限度，使学生失去了“发”的机会；二“启发式变成了表演式”。教师成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，把启发过程变成神秘的“魔术”，学生知道现成结论而看不到结论的来龙去脉，让教师被动地牵着走；三“负担偏重”。大量的作业或重复性的练习把学生知识积累过程大为简短和压缩，使知识应用过程过分冗长和膨胀。这些现象和形式不仅有悖于高效课堂模式教育，而且与目前倡导的素质教育也格格不入。
要改变这种现状，教师素质的制约在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：(1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服你、崇敬你。(2)厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。(3)豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。有了以上三项素质差不多就决定了学生对你这门课是否有兴趣了。教育部制订的英语课程标准（2001年7月出版）提出了基础教育阶段英语任务，其中一句是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。如果不具备以上素质，你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣？你又有什么能耐去消除学生的疑虑，增强他们的信心呢？个人认为外语教师在教学过程中不仅是要让学生掌握所学知识，更重要的是训练和培养学生的获取知识的方法和过程。为达到这一目的，教师要充分发挥自己的主导作用，精心组织教学内容，把凝结在教材中的活动过程充分展开，重视知识点的产生、语法的形成及实践运用的思维过程，通过一系列探究活动和思想启发诱导，来获得对语言特征和现实生活关系的认识，将客观形态的知识化为学生主观形态的知识，发展并完善学生的认识结构。
就具体的教学过程来说，外语教师在对学生已有知识和技能深入了解的同时，还要启发学生用已掌握的知识和技能来理解新的知识和问题。目前较常采用的方法是：①教师要提供给学生一定的背景知识或一些启发性的问题以唤起学生已掌握的外语知识或技能，在此基础上引导学生接受新的知识或掌握新的技能。②在解决具体某个问题时，教师要根据学生掌握的语言知识和技巧设计出各种适应环境，然后引导学生加以分析。③明确外语教学中需要解决的问题，按照一定的线索分析和这个问题及相适应的其它问题，正确引导学生运用已有的知识和技能，导求解决的途径和结论。④教师只摆出大量的事实和具体材料，一般不提供结论或答案，鼓励学生大胆思考和钻研，最后引导学生得出正确的结论。以上是教师目前要上好高效课堂教学存在的问题及解决的方法。接下来是如何让学生快乐的学英语，主动的学英语并且能学以致用。
2.创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的兴趣，诱使学生积极主动参与学习
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利于学生的主动参与。班级范围太大，学生个体往往被淹没，因此就学习交往而言，小组合作比较适合，这里既有集体中的合作性，又有个体的主动参与，既可以让学生独立思考；有可以满足他们表现的需要，许多学生在小组中发表见解比全班范围内要积极的多，因为相对稳定的组间成员关系比较友好，合作的气氛更让他们喜欢。在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”；学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。
3.仔细研究教材，激发思维兴趣，逐步形成积极主动的学习态度
根据学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的诱发学生兴趣，逐步养成积极主动的学习态度。
在教学每章节时，如果直接出示内容，细细讲解，学生会感到枯燥。因此巧妙设计导学案搭桥铺路，让学生自己动脑动手，尝试用自己的语言表达所要教授的内容。通过启发引导，适当点拨，鼓励学生大胆发表不同意见，并给出相应的肯定。最后学生同教师共同找出问题的答案，这样学生亲身经历了知识过程，提高了学习兴趣，体验到获取知识的快乐感、成功感，从而培养了学生积极主动的学习态度。
4.联系生活实际，创设情境，激发学生学习英语的兴趣，进一步形成积极主动的学习态度
英语教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活环境和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中了解英语和学习理解。因此，必须把英语和学生的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使他们体会到英语学习就在身边，感受英语带来的趣味和作用，促使自己更加积极主动的学习英语。
5.加强实际操作，提高学生动手操作兴趣，促使学生积极主动的参与学习
动手操作是学生理解知识，促进学生积极参与，提高学生兴趣的重要方法和手段。教师教学时遵循学生认识规律和学生爱玩、好玩的特点，为他们提供观察、操作的机会，通过听、读、画、记、模仿、说、写等实际操作活动，变抽象为直观，促使学生理解、研究知识。
这样的教学情境，学生动手操作，亲身经历公式的形成过程，不但充分展示了每个人才能，提供自我表现的机会，而且不同的学生都产生了学习兴趣，促使自己积极主动的学习。
6.开展形式多样的竞赛，提高学生的竞争兴趣，巩固学生积极主动的学习态度
根据中学生“好强、争胜”的心理特点，利用多种形式的比赛来激发他们的学习兴趣，巩固他们积极主动的学习态度。如开展英语超市、“英语角”活动�双语晚会�一周一歌（英语歌曲大赠送）�学生英语口语竞赛等各种活动，学生表演的英语课本剧如((International charities))等，让学生主动参与英语课外活动，学生往往为了表演得最好而使出浑身解术，在活动准备和表演中，学生自觉克服畏难情绪，在精彩纷呈的活动中，真正做到了“动中学，乐中学”，在这样轻松的环境下会极大地增强他们的自信心，从而对他们学好英语这门学科起到强大的推动作用。
总之，我们只有采取多种多样行之有效的形式来诱发学生的兴趣，才能变“要我学”为“我要学”的积极主动的学习；才能真正作到了培养学生积极主动的学习态度；才能使学生的英语学习得到全面有效的发展；才能为他们适应未来错综复杂的知识性社会打下良好的基础。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此，帮助学生形成积极主动的学习态度，就必须要利用英语这门学科所独具的魅力，激发学生的学习兴趣。
