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（李晓妮 都匀二中 都匀 558000）
摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。
关键词 目标教学 教学目标 达标 目标调控 反馈机制 矫正
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目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C·Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B·Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；
教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；
采用适当的方法和讲解深度进行教学；
教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；
如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；
重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标 为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习 英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994—1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝 试和体会如下：
（附图 {图}）
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的 选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳８动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭 教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和 各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这 一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到 时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几 分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学 目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：Whats th e time? Its seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握Its time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课 第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课 的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标 进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调 动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公 布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基 本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习 ）。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：
（附图 {图}）
从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；
进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一 个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）
（附图 {图}）
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从 语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍 之后，可作适当的替换练习。
T:Its black.Its a black car
SD:Its black.Its a black car.
T:White（替换词）
SD:Its white.Its a white car.
T:orange.flower（替换词）
SD:Its orange.Its an orange flower.
半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T:What colour is it?
SC:Its red.Its a red pen.
T:What colour is it?
SC:Its orange.Its an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践，我们称 之为自由练习。例如：把一个苹果和一个桔子放在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。
1)SA:Whats that over there?
SB:Where?
SA:Over there, on the big desk.
SB:Its an apple.
SA:What colour is it?
SB:Its red. Its a red apple.
2)SA:Is that an apple. too?
SB:No, it isnt.Its an orange.
SA:What colour is it?
SB:Why? An orange is orange.
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和 能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思 考的能力。
四、评价结果是否达标
教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或 教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注 意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听 懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标 的主要手段。例如：学生在听写中，可能把Its red,写成Its a red;把Its an orange coat,写成Its a o range coat.教师发现学生容易发生歧义，差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题 、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到， 哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某 些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学， 要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；
②教师个别辅导；
③小组讨论，优生帮助差 生，优生得到提高，差生也受益；
④自我矫正；
⑤指导学生，重点点拨。
上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。
课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂 目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学 紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；
需要教师有广泛的知识，才能提高教师的教学 能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增 加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。
参考文献：
［苏联］达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》，人民教育出版社。
［美］J·M索里C·W特尔福德著：《教育心理学》，人民教育出版社。
张培生：《单元教学目标分解与教案书写》。
梁 立：《课堂教学模式的改革实践与分析》。
倪国华：《课时达标教学的实践与评价》。
