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一、有效性是历史课堂教学的“命脉” 当前，课程改革在历史课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，历史课堂教学也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升历史课堂教学的有效性是当前历史教师面临的共同问题。
二、什么是教学有效性
有效课堂教学是一种能够有效地促进学生的发展、实现预期教学目的的教学活动。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的层次。
直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
第一，着眼于人的发展的教学要根据历史学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。
第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。
三、克服无效和低效的教学
无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。针对上述问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。
四、历史课堂有效教学的操作建议
第一，有效备课。要为学生而备课，备学生应该怎样掌握知识，发展能力。有的老师找到一本资料而沾沾自喜，甚至捧着一本资料上课，这样的备课没有任何针对性，教学效果也就无从谈起。具体来说：一要备目标，特别是注意备过程和方法，使学生的历史思维能力和学习方法得到有目的的锻炼。二要备学生，也就是针对学生知识和能力基础备课，学生一堂课能接受多少，就备多少。三是备问题，有效的备课应该设置巧妙的历史问题，让学生能在解决问题的过程中获得知识提高能力。当然这样的问题应该是有中心，有层次，可拓展的。
第二，有效上课。苏霍姆林斯基认为，学生获取知识是借助已有知识实现的，获取知识要有学生自己的积极思考。作为老师，我们不应该剥夺甚至取代学生的思考空间。教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。强调“教学必须以学生的自主学习为中心”。学生能够说的，坚决让学生说，学生能够做的，坚决让学生做，决不越俎代庖。古希腊的苏格拉底甚至说，“我只知道一件事，那就是我自己什么也不知道”。因此，他既不直接向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用问答的方法进行教学，启发学生自己去寻找正确的答案。他首先向学生提问，引导学生回答，学生若答错了，他也不直接更正，而是根据学生不正确的答案提出反问，使学生的答案自己显出其错误。他的这一教学方法，被称之为“苏格拉底法”。课堂是教师指导下的问题情景场，教师的作用主要是在一定的教学目标指引下，引导和启发学生思考，适当的时候给予学生适当的示范和保护。久而久之，我们的学生就能形成一定的学科思维、掌握一定的学习方法，三维目标也逐渐得到实现。
第三，有效训练。前提是有效选题，原则是要有针对性，给学生选题如帮孩子买鞋子，适合的才是最好的；另外训练时要给学生充分的时间以保证训练质量，最后要做到及时批改和讲评。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
参考文献
[1]郭景扬李梦芝《现代历史教学模式研究引论》/《历史教学》1996年第6期
[2]孙显圣、魏效冰：《新标准演绎新理念，新教材编出新特色》，《历史教学问题》
[3]李明海《简谈中学历史“情景・实践”教学法》／《学科教育》2004年第2期）
[4]张艳《历史教育的终极取向──从根本上追问什么是有效的历史教学》/《中史参》2007年第5期
