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摘 要：网络教学环境是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。在网络教学环境下，教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者，教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主，教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主。
关键词：网络教学环境 教师角色定位 职能转变 能力结构
以现代通讯技术与计算机多媒体技术为基础的网络技术的高速发展和广泛应用，不但改变了人们的工作生活，而且引起了教育领域的革命性变革。我国于1999年开始，把实施以计算机网络技术为基础的现代远程教育工程列为跨世纪教育振兴的六大工程之一，并于2000年正式批准清华大学等四所重点高校开展现代远程教育的试点工作。试点工作开展至今，已有68所院校开展网络教育，注册在读学生达200余万人。更为重要的是，网络教育环境的诸多特点，引起了教师的角色定位和教学职能的根本转变，因而有必要对教师的能力结构进行新的审视。
1.网络教学环境的特点
网络教学的定义，从名称上认识，是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在：
1.1网络教学的开放性。①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。②教学过程的开放。其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时间、学习地点、学习内容及学习进度。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。
1.2网络教学的自主性。①学生具有独立的主体意识。②具有明确的学习目标和积极的学习态度。③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材。④能够主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标。⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。
1.3网络教学的高效性。①教学信息传播的高速度和宽覆盖面。它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容。②教学资源的共享。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。
1.4网络教学的交互性。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。①学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。②学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。③学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。
2.网络教学环境下，教师角色定位与职能变化
网络改变了社会和文化的传统模式，为人们开启了一个巨型信息库的大门。因此，教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。只有正确把握教师的角色定位和职能变化，才能科学设计教师的能力构架。
2.1教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者
传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，是具有主观能动性的个体。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。
2.2教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主
在传统教学模式下，教师的主要职能是围绕课堂教学进行备课、讲解、答疑、批改作业。其主要精力放在对教材的分析、理解、板书设计和课式设计上，其教学手段是传统的“黑板+粉笔”。而在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。在这种环境中，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E-mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持服务。
2.3教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主
布鲁纳的“认识――发现说”学习理论认为，人对知识的获取是一种积极的认知过程，应倡导发现学习。这种发现学习，不仅限于发现人类尚未发现的事物，同时也是学生通过独立的阅读书籍、文献资料和各类教学媒体，而获得对学习者来说是新知识的过程。传统教学模式下，教师难以顾及学生个体的差异性，其教学目标取向侧重于要求学生在同样的时间内、在同样的条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。网络教学环境下，教师要精心搞好教学设计，其教学目标取向应侧重于根据学生的个性差异，尽可能开发其学习和创造潜能，实行学生的个性化和教师指导的个别化，注重培养和提高学生的独立学习能力，尊重学生的独立性并贯穿于整个教学过程的始终。
3.网络教学环境下教师的能力重构
教师能力重构意在以原有师范教育课程体系与能力结构为基础，根据网络教学环境新的特点和要求，强调现代教育理论和思想的运用、教学媒体的设计与整合、学习支持服务手段等能力的构建与培养。重构的基本思路是：改革完善高等师范教育课程体系与结构，构建由学科专业课程、教育学理论课程、多媒体教学设计及资源整合技术课程、教学支持服务实践课程等四大教学板块组成的课程体系。根据现代学科既高度综合又高度分化的特点，调整学科专业课程，增加教学设计等实务课程，注重基本理论、基本知识及基本技能的综合化和时代性。综合要有利于“专”的质量，分化要有利于个性发展。增加反映现代教育思想、教育观念、教育技术的课程，增添科学文化知识课程，包括人文科学知识和自然科学知识，做到文理渗透。
根据上述思路，本人就网络教学环境下教师的能力结构以框图表述如图1。
在上述结构图中，教师的教育思想力主要是指教师在跟踪和树立教育思想、教育观念方面的敏感性、适应度及实践能力；专业知识水平是指所任课程的专业基础掌握程度；教学设计能力是指对课程教学的模式设计与教学组织控制能力；资源应用能力是指对各类媒体资源的整合、加工、提炼与运用能力；教学支持服务能力是指运用各种媒体工具实现师生交流互动的能力。
根据这一能力构架，可以原则确定网络环境下教师培养的课程体系与教学内容，下表是采用专家评判的方法就课程体系提出的基本框架如表1：
在教学内容安排上，主要应把握两个重点：一是对选修课的精心设计。要根据21世纪知识经济、信息化社会对基础教育运用现代教育技术手段的要求以及创新精神、创新能力培养的需要来精心设计和确定选修课的教学内容，比如说应在选修课程中增设《创造性思维与创新能力的培养》和《课堂教育艺术》，使学生在思维能力、教学能力、组织协调能力等方面得到加强，从而提高学生的综合素质，使他们在各方面得到锻炼，不断充实丰富自己。二是突出素质教育。在课程教学中主要是开好文化素质教育的必修课和选修课，所开课程在传授知识的基础上，更加注重人文素质和科学素质的养成和提高。对学生的自身教学工作方面，主要强调学生要根据各自学校、班级的实际组织专题讲座、欣赏和各种社会实践活动，培养学生的文化修养和组织处理问题的组织能力和领导能力。其次将文化素质教育贯穿于专业教育的始终，理论教学和实践性教学中蕴含着丰富的人文精神和科学精神，在教学过程中，要求教师自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教学始终，充分挖掘和发挥专业课对人才素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时也注意将文化素质教育的有关问题渗透到专业课程教学中，使学生在学好专业课的同时，不断提高自身的文化素质。三是开展各种形式的社会实践活动，组织学生利用寒暑假开展社会调查和家访等活动，在这一过程中提高学生的行为修养，确保文化素质教育的效果。
参考文献:
[1]吴健强，试论自主学习理论依据、内涵与特征，湖南广播电视大学学报，2004年1月
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[3]李力，现代远程教育论，南方出版社，2001年6月
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[5]金丽霞，建设具有现代远程高等教育特色的电大师资队伍，成人教育学刊G5，2002年7月
作者简介：
钱焕新(1967-)，女，汉族，湖南湘潭人，湘潭广播电视大学，大学本科，文学学士，教授。
