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幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习的多种形式的教育过程。传统的教育教学活动为孩子们提供了充分的动手、动口、动脑的机会。但由于幼儿年龄小，知识经验贫乏，思维处于具体形象思维的阶段，思维运算水平比较低，有很多复杂和抽象的概念还不能理解，同时幼儿注意力不稳定易分散，因而造成了幼儿需要在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。
多媒体是运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示认知对象，充分地调动幼儿的视觉、听觉、触觉等各种器官，使幼儿眼、耳、手、脑等器官综合参与，使其注意力更加集中，有利于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主学习。多媒体教学能使抽象的教学内容直观、形象，帮助幼儿理解和掌握知识。
近年，我在教学中充分利用多媒体课件，使教学信息形象化、生动化、立体化，创建了快乐学习的氛围，激发了幼儿学习兴趣和主动性，达到传统教学与多媒体技术教学的完美结合，有效地提高教学效果，促进教育教学质量的提高。
（一）利用多媒体教学创设快乐学习的氛围，激发幼儿学习的兴趣。
与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象、生动地展现出来。多媒体课件的直观、形象，容易让幼儿接受并能激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣。
例如在教孩子们学习诗歌《小熊过桥》时，我制作了生动活泼的课件让小朋友们观看，形态可爱而又胆小的小熊引得孩子们捧腹大笑，朗朗上口的儿歌配上生动活泼的动画激发了孩子们浓厚的兴趣，调动了他们学习的积极性，在快乐和笑声中很快就学会了儿歌。
又如在给孩子进行数学活动“认识单双数”时，设计了课件“逛超市”。在课件中设置了二元超市，让孩子们到超市去买东西，用自己手中的货币去买，看看能买到多少样东西？（每样东西的价格是二元）。这个过程让孩子们感受到了自己手中的货币如果是单数的，买了若干样东西后还有剩余的一元钱，而手中的货币是双数的，买了若干样东西后就没有剩余的钱了。这个过程让孩子们对单双数有了初步的认识。最后利用多媒体技术，帮助幼儿总结单双数的规律。屏幕上出现了很多的商品和相应的货币，当商品从一边飞出去了，钱币也飞走了二个，一直到每一张钱币的钱都用完了，钱币的币值还有剩余的就是单数：1，3，5，7，9；钱币上的币值没有了的就是双数：2，4，6，8，10；用数字水果排队的画面帮助幼儿理解单双数的排列……，生动形象的画面，紧紧地吸引了孩子们的注意力，提高了孩子们学习的兴趣，让孩子们尽情地投入。传统的教学和多媒体技术达到了一个完美的结合。
（二）利用多媒体教学充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等各种器官参与活动，有效促进幼儿自主学习。
多媒体是运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示认知对象，充分地调动幼儿的视觉、听觉、触觉等各种器官，使幼儿眼、耳、手、脑等器官综合参与，使其注意力更加集中，有利于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主学习。
例如：科学活动《认识昆虫》中，由于孩子在生活中的对昆虫的认识经验较少，就算是最常见的昆虫，也不能仔细观察到它的每一个部位，每一个活动的细节。这个时候，多媒体技术就可以充分发挥它的优势，把昆虫的所有特征和生活习性等更直观、更具体地呈现在孩子面前，引人入胜，给幼儿带来“身临其境”的感觉。从而收到良好的教学效果。具体、直观、形象的事物容易引起幼儿的兴趣，易于幼儿感知。多媒体教学能给幼儿带来“身临其境”的感觉。幼儿们的注意力高度集中，跟随画面眼看、耳听、脑转、心想、手动，自然融入学习氛围中，形象生动地感知教材，理解教学内容。最后运用传统的教学环节让孩子们亲自动手为“小昆虫”（图片）找家，提供让孩子们动手操作的机会。多媒体教学与传统教学相结合，使教育活动更加完美。
（三）利用多媒体教学有效地促进幼儿观察能力、思维能力的发展。
幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不易理解。在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂生动形象的具体可观事物，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。
例如：在音乐活动《小乌龟爬山坡》中要求孩子们能正确分清楚乐句与乐句之间的关系，传统的教学模式只能是教师用语言提示音乐中乐句的出现，这样孩子们的印象比较模糊，于是，我们利用多媒体设计了一个场景，音乐中有四个乐句，我们就设计了四座山相连在一起，山与山之间是一条小路，告诉小朋友：小乌龟要到山上的游乐场玩，要经过四座山，每一个乐句小乌龟就走一座山，这样每当小乌龟按节奏走完一条小路，就是完成一个乐句，给孩子一个直观的印象，所以孩子们很快就可以把音乐中的四个乐句区分出来，并且知道乐曲的结构是A-B-B-A，可爱的小乌龟形象很快就吸引了孩子们的注意力。实践证明，多媒体辅助教学不仅能培养幼儿的观察能力，还能有效地培养幼儿的思维能力，它能把复杂的现象分解、综合，既有具体的描绘，也有综合性的概括，能很好地帮助幼儿从具体形象中抽出事物的本质属性，这不仅使幼儿能理解抽象的知识，了解到事物之间的内在联系，而且能培养幼儿抽象概括的思维能力。
（四）利用多媒体教学有效地培养幼儿的主动性、积极性、创造性。
多媒体技术不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。例如，数学活动“认识圆形”，让幼儿认识了圆形后，教师提问：“圆形真调皮，它会变成大小不同模样出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着梯形呢？”这一问题立即引起幼儿兴趣，接着教师利用课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用圆形这种图形制造很多物品。这时，还可以拓展延伸，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：“我们找找生活中的圆形？”然后引导幼儿观察、想象，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高了幼儿解决问题的能力。这样的活动让幼儿从被动到主动，充分发挥了其主观能动性，同时还拓展了幼儿思维空间，体现了教育观念的更新，取得较好的多元化教学效果。另外，多媒体辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给了幼儿多种鼓励，也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展。
总之，多媒体技术的运用是教育现代化的必然结果，只要我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，并不断探索现代化教育技术自身的规律，多媒体技术在幼儿园教学中的作用就会得到更充分的发挥，所以在课程设计上不能太过依赖多媒体技术，只能在有需要的时候给予补充，让传统教育与多媒体技术达到一个完美的结合。
