【www.zhangdahai.com--护士节演讲稿】
义务教育课程地理教材设计了大量探究性活动，在地理课堂教学过程中，要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，培养学生探究科学的兴趣。 “探究式学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择研究课题，其内容面向学生的整个生活与科学世界。因此，“探究性学习”不仅要求教师改变观念，同时要求学生改变学习方法。从观念上讲，学生一定要走出课堂，到图书馆查阅资料，到实验室做实验，到校门外开展访问、调查、考察等。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使其对自己的角色和任务重新定位，这是开展探究性学习的重要前提。
“探究性学习法”的特点是教师在教学过程中主要着眼于“引”启发学生“探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法。在地理课堂教学中要求教师在备课时就要作好充分的准备，设计出精确的、具体的、可操作的探究性教学目标，而且还能紧紧围绕这一教学目标，精心设计相应的教学策略，避免出现 “为探究而探究”的走过场的形式，使学生的自主探究性活动能有条不紊地进行。
精心设计探究性课题。在学生探究学习中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。
如何在课堂之中进行探究性活动的实践和操作？
根据新课的主要内容提出初学思考题。如讲授“中亚”概述一节，可提出以下初学思考题。①中亚的海陆位置有何特点？②中亚的海陆位置特点对本区气候有何影响？③这样的气候特点对植被有何影响？对河湖水文特征有何影响？④气候、河流、植被等自然条件对农业生产有何影响？⑤农业生产特点对本区工业部门的形成有何作用？
学生带着思考题再学新内容。这要在引入新课后的几分钟内进行。学生再学时，可以边思边划，可以边看边做边议，做好回答问题的准备。学生再学时，教师抽查学生的初学情况，如果新授内容需要板图、板画或准备教具的，教师也在此时作好准备。
回答思考题，并进行必要的演算，讲解或分析。学生做好准备后，教师就结合图形或模型适当启发学生回答，通过提问，以了解学生的思维程度。学生回答后，即可由教师讲评，也可让其他同学补充评答，教师的讲评要指出学生答题的情况，对于不完整的应帮助学生补充完整，对于有错的就及时纠错，若学生不会回答的，教师就作详细解释，学生回答完思考题后，教师再根据学生回答的情况和新课内容决定是否进行讲解。
学生议论问题，提出不同见解。通过师生双边的学、问、答、算、讲和分析后，教师再安排一定的时间鼓励学生议论问题提出不同见解，尤其是鼓励中下水平的学生针对学习过程中可能存在模糊不清的认识，容易忽视的问题，易犯的错误和疑点、难点、重点进行讨论，大胆反问教师，让学生及时消除尚未解决的问题，把新课内容弄透，发展创造性思维。
在初中阶段，学生进行自主探究的最终目的不在于发现和发明，而在于通过探究活动掌握科学探究的基本过程和方法，丰富知识，培养其良好的科学素养，为以后的学习和研究工作奠定基础。因此，在学生探究实践过程中，要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论，以及如何进行表达和交流等过程，让学生真正“动”起来。
根据地理学科的特点，地理教师应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科，从而让学生自主的进行探究性学习。
地理教师应用生动的描绘激发学生的学习兴趣，这样可让学生有一种主动探究的氛围。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。
地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用，更增加学生对未知的探究性。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲的如此的离奇，是什么原因呢？自然而然的就得出了我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。
恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如讲“日界线”时，可先讲一对孪生姐妹出生的故事。使学生听得津津有味，思想特别集中，对学习跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢。
教学生学习身边的地理，学习生活中有用的地理，只有学生从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。我们要利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，使他们觉得学习地理对他们确实有用。如讲到新加坡的经济时，联系我国学习它的对外开放政策后取得的成绩，并用大家耳闻目睹的家乡的变化加以说明。
学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生开展探究性学习活动的强大动因。因此，兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气，更愿意自主性的探究地理学习。
总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种师生互动的创新性学习，是一种从现实生活和学科学习中发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，我们广大教师要不断探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。
