【www.zhangdahai.com--学生演讲稿】
摘 要：本文在对珠海市民终身教育需求调查研究的过程中，运用因子分析法，提取众多可观测的影响学习需求因素中的主要潜变量，利用多元线性回归求解主要潜变量对学习需求的正向或反向影响程度。结果表明，终身教育宣传力度对珠海市民终身教育需求为最大正向影响因子。市民较为抗拒以社会动机为理由的终身教育理念，而较为接纳以自身动机为理由的终身教育理念，市民自身条件构成终身教育需求的主要约束因子。
关键词：终身教育 学习需求 多元线性回归
终身教育（Lifelong Education）作为一种国际教育思潮，最初形成于本世纪50年代未60年代初的欧洲，代表人物法国著名教育思想家和成人教育理论奠基人保尔・朗格朗（Paul Lengrand）在《终身教育引论》（An Introduction to Lifelong Education）中详细阐述了对终身教育的理解，他认为“一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如，这种观念正在迅速过时并在消失之中。”[1]因此，主张建立一体化的终身教育体系，并强调教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，应当随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。因此，终身教育使得教育的过程贯穿人的一生，它突出了学习过程中人的自我发展和完善。[2]
终身教育具有终身性、连贯性、灵活性和实用性等特点。人们在人生的不同阶段，对教育的需求也截然不同。目前，终身教育理念传入我国的时间不长，其基本理念在我国还未成熟。一方面，由于政府惯性政策取向将大部分财力、物力投入普通教育，而对终身教育投入较少，使终身教育发展受限。我国居民对终身教育理念并没有深刻的理解和感受，对终身教育所带来的个人价值的完善和充分体现等方面优势没有深刻的认识。因此，研究全民终身教育需求具有现实意义，其目的是为有针对性的开展全民终身教育提供全面、详尽的信息。另一方面，我国文凭主义盛行，受教育者期望通过文凭途径获得更高的劳动报酬和更好的工作，从一定程度上抑制了终身教育体系的发展，不利于终身学习需求的导向指引。因此，研究如何转变现状，激发社区成员终身教育学习的意愿和需求，落实终身教育体系的发展，无论对珠海市还是对全国都具有重要的理论和现实意义。本文采用因子分析及线性回归的方法，实证对珠海市民终身教育需求有显著影响的因素，并解释因素影响关系及对现实的指导意义。
1.珠海市民终身教育需求调查分析指标的选取
影响珠海市民终身教育需求的测评指标很多，本文从终身教育宣传信息、学习动机和学习条件三个方面入手，梳理各项测评指标。根据指标选取的代表性、可操作性、全面性原则以及数据的可获取性，并参考其他关于市民终身教育（学习）需求情况评价指标体系，一共选取了46项指标，确立了珠海市民终身教育（学习）需求情况分析初步的指标体系，如下表1。终身教育的宣传信息指标遍及x1～x24，主要测量宣传终身教育的信息对市民学习影响，学习动机指标遍及x25～x34，主要测量学习动机对市民学习需求的影响，学习条件指标遍及x35～x44。需求指标用以货币价值衡量的学习需求强度和学习目的和态度来衡量。
2.珠海市民终身教育需求评价方法
由于评价指标过多，反而不容易得到具有实用价值的结论，所以首先引入因子分析法对评价指标进行降维。[3]因子分析的基本思想是用少数潜变量去描述许多显变量之间的协方差关系，但是这几个不可直接观测的潜变量，通常称为因子。因子分析法是用少数几个因子来描述多指标或因素之间的关系，以较少几个因子反映原资料大部分信息的多元统计方法。通过因子分析法找出潜变量，即达到降维观测值的目的。接着，使用用多元线性回归分析，找出潜变量之间的关系，解释各潜变量对珠海市民终身教育（学习）需求的影响程度。以此给出激发市民终身教育学习需求的潜在因素解释。
3.珠海市民终身教育（学习）需求情况的实证分析
根据46个主要指标，制作以李克特五点量表为主的统计调查问卷。从珠海市中心城区到海岛，从政府机关工作人员到打工一族，调查对象遍及珠海珠海香洲区、珠海金湾区、珠海斗门区三个行政区和珠海高新区、珠海高栏港经济开发区、珠海横琴新区、珠海保税区、珠海万山区等五个功能区。问卷调查工作始于2010年12月，止于2011年11月，共回收831份，其中有效问卷759份。其中男性295人（因问卷回答不全等等因素，受访男性回答的问卷被剔除的比例比女性为高），女性464人。68.1%受访者在30岁以下。77.5%受访者处于专科及以下学历。68.8%受访者个人月收入在3000元以下。
采用SPSS19.0软件对上述46个主指标进行分析。
3.1主因子分析
在SPSS软件中进行首次主成分因子分析，多变量之间的相关系数在0.898，KMO的值为0.900，大于0.5，因此适合做因子分析。主成分因子分析提取10个主因子，10个主因子的累计贡献率为61.719%，能够解释样本数据的大部分信息。但通过观测，x13、x14、x36三个因素与其他因素的聚合程度较差，予以剔除，再次进行主成分因子分析。
二次主成分因子分析结果中，多变量之间的相关系数在0.898，因此判定变量个数可以用因子分析法来简化。通过KMO检验和巴特尔利特球度检验，KMO的值为0.900，大于0.5，因此适合做因子分析。主成分因子分析提取9个主因子，9个主因子的累计贡献率为61.560%。同时得到旋转因子矩阵，观察数据可得其中2个主因子系数均小于0.5，因子代表性不显著，予以弃用。保留的7个主因子累计贡献率为67.9%，能够解释样本数据的大部分信息。分析7个主因子对应的原变量实际含义，形成主因子命名（潜变量名），如表2所示。
因子矩阵中的每一数据值都是表示原变量与各主因子的相关系数，绝对值越大，相关系数越强，则原变量与主因子的相关性就越强，取系数值大于0.5做因子聚合划分。从表2中可以看出，本文把主因子分为信息重要性、信息数量、社会动机、自身动机、外界条件、自身条件和学习需求。
3.2回归分析
根据得到的7个主因子构建多元线性回归模型。其中学习需求作为本研究的因变量，其他因子作为自变量。模型如下：
Y=B0+B1X1+B2X2+B3X3+B4X4+B5X5
+B6X6
其中，X1代表信息重要性，X2代表信息数量，X3代表社会动机，X4代表自身动机，X5代表外界条件，X6代表自身条件，Y代表学习需求。进行学习需求（Y）对信息（X1、X2）、动机（X3、X4）、条件（X5、X6）的回归分析。根据主因子对应的原变量，计算主因子负载均值，得到主因子负载均值矩阵。用SPSS对该矩阵进行运算，得到结果如下：
3.2.1对回归模型的描述。模型拟合程度如表3所示。
由表3可以看出，回归模型对学习需求的分析效果较好，R2=0.68，多重测定系数的结果表明约有68%的调查问卷可以用模型解释，达到一定的拟合程度。
3.2.2对回归模型方差分析结果。回归模型方差分析如表4所示。
使用F假设检验法检验所有自变量是否显著。设定F检验零假设为H0:B0、B1、B2… B6=0;
H1:B0≠B1≠B2≠…B6≠0。由上表可以看到F值为21.785，SIG值为0.000，显然小于0.05，F假设检验的零假设被拒绝，说明因变量分别与自变量存在真实的线性关系，用全部自变量来分析学习需求的多重回归模型与数据拟合程度比较好，显著检验通过。
3.2.3偏回归系数及检验结果。分析结果见表5：
表5中给出了多项结果，包括建立的多重回归方程中的常数、偏回归系数、标准化回归系数、对回归系数进行T检验的结果、相关系数等。从表中可以看出每个主因子的SIG均小于0.05，所有6个自变量的显著性检验结果显著，可以认为6个自变量对Y有显著影响。可以写出回归方程为：
Y=1.809+0.196X1+0.261X2-0.152X3+
0.177X4+0.130X5-0.155X6
4.结论
从最后得到的回归模型中可以看到，信息重要性、信息数量、社会动机、自我动机、外界条件、自身条件与学习需求之间有着密切关系。
4.1信息重要性与学习需求有着正相关关系
这表示认可终身教育宣传形式的市民，其参与终身教育的需求也越高。这个因子结果反映为市民对终身教育宣传的认可程度。因此政府及相关教育、行政部门应有针对性地开展形式多样的终身教育宣传引导工作。同时，也应重视终身教育的宣传形式。加强终身教育理念宣传，使市民在能够得到基本学习需要的满足的同时，发挥个人能力，并为下一个人生阶段的学习、生活和工作做好知识、技术储备。
4.2信息数量与学习需求有着正相关关系
信息数量与学习需求的正相关系数值为0.261，是正相关系数中的最高值，这意味着当市民被动接触到终身教育宣传的力度强时，其对终身教育需求也随之增强。因此，开展市民终身教育的首要步骤是大力宣传终身教育理念。当市民接触到增加1个单位强度的终身教育宣传信息时，相应会增加0.261个单位强度的终身教育学习需求。由于终身教育理念引入我国时间不长，目前还处于国家终身教育体系建立的初步阶段，市民刚刚开始接触终身教育，对其认识不深。所以，在现阶段表现为宣传力度是影响市民终身教育学习需求的最重要因素。
4.3社会动机与学习需求呈现负相关状态
这表明市民对“上级主管部门要求、公民义务、促进社会和谐”等作为终身教育理由的抗拒程度。因此政府的硬性的摊派性的学习要求，会引起市民一定程度的不满，从而影响学习意愿和学习的效果。
4.4个人动机与学习需求呈正相关关系
这表明市民对“弥补普通学校教育的不足、提高个人生活质量、促进家庭幸福、增加收入”等作为终身教育理由的接纳程度。对比社会动机、个人动机与学习需求截然相反的关系，可以提供的现实指导意义是：当终身教育宣传内容是基于市民提升自我角度（提高个人素质、提高生活质量等）来阐述时，产生的刺激学习需求效果最好。这在我们随后的终身教育（学习）内容及形式的调查中得到了印证：
对于非学历学习，市民首选的学习项目是唱歌跳舞游乐，占比约为31.3%，其次是职业培训，占比约为24.1%，第三位的是琴棋书画摄影艺术，占比约为23.3%，可见市民对于能满足其业余文化需要和未来职业发展动机都非常重视。对于参加全民终身教育的形式方面，超过25%的市民首选在家和上网学习，其次是和三五知己一起学习（约占23.6%）、到社区大学学习（约占22%）、听专家讲座（约占15.8%）、到广场参加热闹非凡的活动（约占13.4%）。
对于学历学习，市民最喜欢的是经济学相关知识（约占27%），其次是管理学相关知识（约占21.1%）、法学相关知识（约占17.9%）、医学相关知识（约占15.8%）；超过40%的市民首选业余学习方式，选择脱产学习方式的约占23.6%，而15.8%的市民则选择完全自学的方式；对于学习机构的选择，选择普通高校的只占14.4%，更多的市民选择广播电视大学（24.5%）、自学考试（21.1%）、高等职业技术学校（20.5%）、社区大学（17.2%），其他机构则甚少选择。
因此，市民终身教育应把握好教育培训的内容、形式和委托教学机构，才能真正得到市民的欢迎。
4.5外界条件与学习需求呈现弱的正相关关系
外界条件与学习需求呈现的正相关且系数较弱，可以理解为当市民找不到合适的终身教育途径时，对终身教育的渴求度水平会更高。所以这个因子实际是证明了一个命题：当学习需求不被满足时，学习需求的渴求度会增加。当然，不能为了维持学习需求的高渴求度而故意减少教育供给，这违背教育的公益性原则。所以该因子仅作为解释变量，不能直接指导现实工作。
4.6自身条件与学习需求呈现负相关关系
表明当市民的学习意愿受到自身健康、工作、认识、年龄等的约束，当市民处于诸如身体健康不佳、工作强度大等状况时，会降低其终身教育学习意愿。这个因子表明的是自身条件的约束力，较难转化为实际改进方向。
综上所述，加强基于市民自身素质提高和发展需要的角度的终身教育宣传力度是现阶段提升市民学习动机的最好方法，但总的来说，从回归方程系数和市民的问卷及访谈中都可以看出，市民愿意付费参加终身学习的积极性并不十分高涨，更多的市民希望政府能加大全民终身教育的投入，如师资、配套设施和宣传力度，能提供更多的免费或价格优惠的全民终身教育项目。
基金项目：珠海市科技计划基金项目《珠海社区教育需求研究与社区学院的构建》（教育类重点项目），项目编号：PC20081057。
参考文献：
[1]朗格朗著.周南照、陈树清译.终身教育引论[M].对外翻译出版社，1985:44
[2]徐井峰 韩荣弼. 国内外终身教育实践之比较[J]. 教研，2011(10):28-29
[3]胡培 王建琼，管理统计学[M]，高等教育出版社，2007:201-202
作者简介：
周红兵（1967-），女，湖南益阳人，硕士，珠海城市职业技术学院成教学院（珠海广播电视大学）工商管理与金融教研室主任，经济师、会计师，研究方向：企业管理、成人教育。
蔡胜（1960-），男，山东文登人，珠海城市职业技术学院成教学院（珠海广播电视大学）院长，高级工程师，研究方向：教育管理。
杨晶（1984-），女，湖南新化人，硕士，珠海城市职业技术学院成教学院（珠海广播电视大学）财经教学部教师，助教，研究方向：企业信息管理。
