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摘 要：本文结合中职学校德育课教学实践，对比传统课堂教学模式，探讨新课改下中职德育课教学模式的创新，即引进来，变小课堂为大社会，走出去，把小课堂延伸到大社会，提高德育课课堂教学实效。
关键词：中职；新课程改革；中职德育课
新一轮中职学校德育课课程改革遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，把中职学校德育课内容确定为必修课《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》四门课程，选修课为《心理健康》课程，使德育课教学内容与职业学校的人才培养目标相适应，进一步突出职业教育的特色。这次德育课课程改革还要求德育课教学方式方法必须与职业学校的教学特点和学生特点相适应，这要求中等职业学校德育课教师要转变旧教学模式，使课堂教学更加贴近社会生活，更加贴近学生思想、情感和生活，充分体现“以学生发展为本”，注重了学生自主、合作、探究能力的培养。
一、引进来，变小课堂为大社会
教育不是条律，教学模式应该创新。开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，则注重学生的自主探究过程，尊重学生的自主意识，有利于学生能力的培养，所以创设和运用开放性课堂教学模式成为当前中职学校德育课改革的一项迫切需要。这要求教师在课前应做大量的准备工作，进行深刻的探究，捕捉与教材相吻合的社会热点或与学生将来的职业有关的实际问题，并把它引进到课堂教学中来，把小课堂变成大社会。例如在《职业道德与法律》课程中，讲到“展现自己的职业风采”时，为了使培养出来的学生具有更强的实践能力和社会适应能力，笔者在课堂教学中组织开展了一场别开生面的“招工洽谈会”，把人才市场搬进课堂：把学生分成若干小组，让学生在活动中扮演招聘者和求职者的不同角色，让学生自拟《招工简章》和《个人推荐表》，通过交流洽谈，最终签订《劳动合同书》。其中有的学生发挥自己的特长把书面材料用电脑排版后打印出来，有的学生在面试中用流利的英语口语、日语口语来表达。这种情境活动激起学生强烈的参与意识和求知欲望，使学生在动脑、动口、动手的实践活动中充分展现自己的职业风采，学习知识，增长才干，增强学生的市场竞争意识和劳动法律观念，提高学生的组织协调能力，让学生做好进入职场竞聘的知识与能力准备。同时也进一步增强德育课针对性、实效性和时代感。
二、走出去，把小课堂延伸到大社会
课堂只是学习生活的一部分，教育完全可以走出校园，走出书本。中等职业学校德育课教学应注重把教材向课外延伸，到生活中挖掘教学素材，让德育课课堂链接社会生活，让学生到生活中探究知识，使学生达到认识能力和情感相统一，提高学生的自主、合作、探究的能力和学以致用的能力。笔者在教学中贯切落实中职学校德育课课程改革的精神，大胆尝试了以下三种方法，收到了一定的教学效果。
（一）问题探究法。
让学生带着问题回到生活环境中，通过探究寻找答案，在解决实际问题的探索中应用德育课的知识。例如在《经济政治与社会》课程中，讲到“商品的交换和消费”时，笔者设置了几个课后探究问题：（1）如何买到“物美价廉”的商品？（2）为什么石油价格攀升，甚至有钱买不到油？（3）俗话说，“一分钱买一分货”，为什么有时一分钱不止买到一分货，有时候一分钱却买不到一分货？笔者把全班48位学生分成6组，让他们以小组为单位课后到市场上探究原因。作业布置后，学生表现出对知识的渴望和兴趣，积极行动起来进行市场调查或亲身体验，寻找答案，并结合所学经济知识，写成书面报告作业。这时教师就可以通过批改作业和点评作业，及时了解学生的知识掌握程度，引导学生领悟价值规律的作用。
（二）问卷调查法。
德育课的特点决定理论联系实际是学好德育课的好方法，也是学生自我教育的好途径。实践证明学生比较容易接受自己得出的结论，从而达到自我教育。所以教师可以指导学生设计调查问卷，到社会中寻找调查对象，然后通过对比、归纳、总结出答案。又如在讲到“科学的消费观”时，笔者指导学生设计“中职生消费观调查表”，如：
学生分组调查本校同学并撰写调查报告。从学生上缴的调查报告中显示：有零用钱的学生占了被调查总数的98.4%，没有的仅占1.6%。学生的零用钱绝大多数来自父母，占了94%，其他的占6%。学生零用钱的三大“流向”：手机费、储蓄、买零食。有46.5%的学生会把未花完的零用钱进行储蓄，而且相当多的学生储蓄是有明确的消费目的，是一种积攒行为。这个结果表明，勤俭节约的中华美德在学生身上也得到了继承和发扬，但学生在手机费、零食上的开销占有较大比例，有些学生也存在从众心理、攀比心理和人情消费倾向。这时教师应针对学生的一些不良消费倾向，并给予教育和引导，让学生从中领悟到从小树立科学的消费观的重要性。
（三）活动体验法。
辩证唯物主义认为，实践是认识的来源，又是检验认识正确与否的唯一标准。德育课教师不能把学生关在教室里读死书，而应尽可能利用一切机会让学生走出校门，接触自然和社会生活，组织学生参加各种展览、政策法规宣传、法庭审判等活动，让学生在关注社会、关注自然的体验生活中收集到第一手资料，这样既可以增强信息资料的真实性、可靠性，又让学生在社会实践中获取生活的真理、人生的真谛。如在讲到“建设和谐文化”时，笔者设计了两条活动路线，通过课堂教学延伸把学生带到校外体验生活中的文化。活动一：登西湖山，让学生一边欣赏美丽的自然风景，一边记下人类在西湖山留下的文化印记（建筑物、楹联、摩崖石刻等）。活动二：游甲第巷、己略黄公祠、许附马府，让学生了解历史文化名城潮州的民居建筑风格和文化内涵。通过亲身体验，学生感受到“生活处处皆文化”。活动后再利用1～2节课时间让学生在课堂上通过发言交流来展示探究成果。学生在这种愉快的教学模式中学到知识，验证知识，加深记忆。
总之，教学模式多种多样，好的教学模式深受学生的欢迎，充分体现学生的主体地位，学生在活动中获得了一种“自由”，体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到德育课的魅力，也使其更乐于体验这种来自心灵的内在激励，关心政治、热爱生活。
（作者单位：潮州市虹桥职业技术学校）
责任编辑 朱守锂
