【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
王方阔，项吉，程华，董华泽，谢冬
（合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽 合肥230601）
在新工科背景下，化工专业人才培养方案中更加注重提高实践学分占总学分的比重。实践教学通常包括通识选修实践、专业综合实践及素质拓展实践三部分，其中专业综合实践教学体系通常为模块化、系统化、递进式设置（如图1）。在实践教学过程中，专业基础实验、专业综合实验实训、化工课程设计及专业方向实践等可由校内专业教师或具有企业工作（研修）经验的“双能型”教师完成；
但是，化工认知实习、化工生产实习及部分选择企业课题的毕业论文（设计）适合于在化工类研发生产综合型企业由企业专家工程师和校内“双能型”教师共同完成。因此，建立并完善相对稳定的校外实践基地很有必要，同时，校外实践基地除了供学生实习实训外，还组织校内教师和企业研发工程师联合为企业开展工艺技术改进、新产品研发等产教研融合活动，这样更有助于校外实践基地的长期稳定运行。通过校企合作共建实践基地，可以有效填补学校实践设备不足这一短板，学生能够在生产实习中全面深入了解企业生产流程及运营管理，能够培养其创新实践能力和就业竞争能力，还可以充分培养提升学生的创新实践能力和就业择业竞争力，促使他们在就业择业中能够突显自己的企业工作经验优势，或者在继续读研深造时，系统的综合实习实训基础更有助于其在今后的科研工作中发挥自己的创新能力。
图1 专业综合实践教学体系设置
随着很多地方高校向应用型大学办学方向转型，人才培养过程中的校外实践活动日趋增加，原有的实践教学管理和运行模式不能满足需求，校外实践基地的建立为学生实习实训和校企合作办学提供了新的生机活力。然而，在多年的探索实践过程中也存在较多问题。
1.1 各专业分散实习，学校统筹协调较少
大多数院校拥有文理工等多学科，各专业实习实践活动基本都由专业自行组织安排，指导教师赴企业指导学生实习也可以按大类安排轮岗进行。而目前的按专业分散实习弱化了校外实习基地的综合功能，增加了各专业建设实践基地投入的人力、物力、精力。同时，单一专业实践基地对企业发展的作用远比多专业综合型实践基地对企业的贡献小，很难引起企业的重视和支持，经常会因企业生产计划调整而导致接收实习生人数减少或暂停接收，致使实践基地建设很难持续稳定。
1.2 实习时间较短，学生工作积极性不高，企业支持力度渐减
按照人才培养方案要求，实习时间在6～10周之间，一般安排在大四上学期进行。由于近年来学生考研的积极性大幅提高，很多同学因为要复习准备考研，实习积极性不高，碍于教学安排，部分同学很难全身心地投入实习。企业原本从承担社会责任的角度与学校联合培养学生，当然希望通过培养教育能够让部分实习生毕业后直接在企业工作。但是，现实的情况让企业投入大量时间精力，实习时间较短，往往刚刚熟悉岗位就要离开，给企业带来的效益较少，企业还要承担因学生工作不积极很可能产生的责任风险。因此，企业对学生实习工作的支持力度逐渐递减，愿意接收实习生的数量也逐年减少。
1.3 校企沟通较少，教师参与较少，基地管理及实习评价体系不完善
校外实践基地虽然教学场地在校外，但是不能只靠企业单方面管理，现有情况往往是专业负责人通过各种渠道联系实习单位，根据企业需求安排学生顶岗实习，而学生到岗实习后，校方指导教师因教学科研工作或企业在外地路途较远等原因，很难按既定方案严格执行指导工作。实习期间学生的工作安排主要由企业根据生产需求进行，考虑学生的实践教学需求较少，企业指导教师与校内指导教师也较少沟通，对学生的实际情况掌握不全面。因此，对于校外实践基地的管理运行大多依托企业人事部门完成，学生的实习由所在岗位负责，这就导致实习管理和评价体系不够完善。
1.4 基地综合功能较弱，资源共享较少，缺乏校企合作源动力
校外实践基地经常被人们理解成实习基地，其综合功能性远远没有体现，通常是根据岗位需求选派学生进入企业实习。因为企业不了解学校的培养计划，一般都是根据企业生产计划安排实习岗位，很难帮助学生提升创新实践能力。校企双方在联合申报项目并开展科技攻关，互派教师或员工授课或研修，遴选学生参与企业技改或研发等产学研方面合作较少。校企双方的有效资源没有合理整合，比如学校的电子图书资料、实验室及研发团队等部分资源可以为企业生产和研发提供全力支持，为企业查阅资料、技术培训、引进人才、建设研发场地等节约经济成本。同时，企业也可以设立专门合作研发机构，为教师提供研修场所，帮助专业教师丰富工程实践经验。因此，校企双方没有紧密合作，缺乏长期有效合作的源动力。
通过近五年的校外实践基地建设探索，目前我学院已与省内外多家化工类企业建立产学研合作育人基地，其中4家企业作为校外实践基地，管理运行稳定，在建设过程中克服了普遍存在的共性问题，并取得了一定成效。
2.1 条件保障
（1）校内外实践基地资源共享
校内实践基地部分设备场地资源如酯化反应中试生产线、罐装液体生产线、分析检测中心和应用化学研究所可为企业开展常规的材料结构组成分析，产品研发实验及中试，同时根据企业发展需要组建博士教授团队，为企业产品开发提供人才保障；
校外实践基地为学校化工专业低年级学生提供化工见习场地和技术讲解。
（2）校外实践基地提供充足的实习岗位
合作企业约定每年为大二、大三学生安排一次化工见习，选派企业技术骨干实地讲解授课，并确保接收一定数量的毕业生实习生，如遇行业政策调整等情况提前协商解决。
（3）见习、实习生活条件保障
见习生集体往返基地期间的交通安全等由学校保障，在企业见习期间由双方各派一人参与带队，共同负责安全，为师生提供就餐场所；
实习生集体往返期间的交通由学校负责，实习过程中由企业统一安排食宿，负责生活工作期间的安全，同时学校教师赴企业指导实习期间由企业协调安排。
2.2 内涵建设
（1）深化产学研合作
在双方各有实验研究场地的条件下，学校选派教师进驻企业解决实际生产过程中的难题；
企业派遣工程师来学校为学生讲授化工安全与环保和现代化工商务方面的讲座，并且与专业教师共同指导学生完成企业课题的毕业论文。鼓励专业骨干教师深入企业调研并共同开展项目研发，同时吸纳优秀学生参与课题研究，以大学生创新创业项目、各类大赛促进学生参与产学研合作办学，走进企业，并以赛促学，提高学生综合实践能力。如开展丙硫菌唑生产废水处理、吡啶分离相关的课题研究。积极组织老师申报各类科研项目，尤其是争取较高层次校企合作类项目。指导学生完成企业选题的毕业论文研究，并在企业为实习生举行毕业论文开题答辩。通过与企业指导老师的交流，更有利于同学们从企业生产实际出发，更能提升学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力。
（2）共建化工工程师之家
校外基地选派技术骨干指导毕业实习，指导学生参加全国各类化工相关比赛，培养锻炼学生的创新创造能力。校外实习基地定向为本专业毕业生提供毕业实习岗位，优先为实习学生提供包括研发、生产、项目管理等多种类型的工作岗位，促使学生充分了解化工行业，同时通过生产实践对所学知识进行加深巩固和实践应用。本专业已连续三年组织参加全国大学生化工设计竞赛的在校学生赴校外实习基地参观学习，邀请基地工程师来给参赛学生集中培训专业技能，提高同学们的化工设计能力。
（3）着力培养“双能型”教师
教师队伍建设是学校发展的基础，是保障教育教学质量的核心要素。为适应培养高素质应用型专业人才的需要，逐步改善教师的知识结构和能力结构，专业教师利用寒暑假时间赴企业开展实践研修，深入一线了解生产工艺及技术问题，及时沟通并进行分析解决。通过理论与实践相结合，协助企业完成技改，提高其工程实践能力。目前本专业获批“双能型”教师比例达70%以上。企业专家多次来学校，参与学生实验实践课程教学，给老师、同学们介绍相关的实践经验，扩大学生们的知识面，使课本知识与实际应用相结合，加深对本专业知识的理解，目前已建立一套完善的实践教学体系和教学文件，如实验指导书、实习指导书、实习教学大纲、实验教学大纲、毕业设计教学大纲、毕业实习指导书。
（4）持续推进创新创业教育
根据实训课程和实训项目的特点，从企业高管及相关中层管理部门业务骨干中聘请实习实训指导教师，定期来学校作“双创”辅导报告，使同学们更加充分地认识到“创新”的重要性，同时也激发了部分毕业生的“创业”梦想。
2.3 完善校外基地管理运行体系
根据企业需求选派化工、材料、电子电气工程等多专业学生同时进企业开展实习，双方各派固定联络员，负责校外实践基地的日常运行管理，并制订职责明确、分工合理的校企双方管理制度；
建有完善的合作形式与流程、规范的合作实施规程、科学的合作评价机制、科学的合作整改措施等一系列的管理档案与材料。
校外实践基地的建设能够促进实践教学体系的进一步完善。学生通过在校外实践基地见习、实习等环节，充分了解化工行业背景、生产设备流程及管理运行模式，有助于提升其创新能力，并增强其就业择业竞争力。高校与企业之间应该通过资源共享，协同合作育人，努力探索基于“双创”能力培养的应用型人才培养模式。
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