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◎辛志军
在统编版语文教材四年级下册第四单元中，编者编排了老舍的两篇精美散文《猫》与《母鸡》。在内容上，《母鸡》的行文线索非常简单，从开篇的“一向讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”，作者对母鸡的看法发生了转变，而这一切都是因为母鸡伟大的母爱，正是母爱改变了母鸡的品质。
文章首先写对鸡的讨厌之情，再写对母鸡的崇敬之情。在“讨厌”部分，如第一自然段中没有理由的“嘎嘎”的乱叫和如怨如诉的细声细气之叫，突出了作者对母鸡的讨厌之情；
第二自然段中母鸡的欺软怕硬，它不反抗母鸡，但是却欺负忠厚老实的鸭子，而且会狠狠地袭击别的母鸡，更加重了作者对母鸡的厌恶；
第三自然段，对母鸡下蛋后的满世界炫耀，让作者觉得母鸡非常浅薄。第四自然段则写了作者对母鸡的看法发生了改变，是一个承上启下的自然段。在“崇敬”部分，如在第五自然段中，作者描写了母鸡的勇敢与母爱，如它总是“挺着脖儿”，并且随时准备迎战，保护鸡雏；
第六、七自然段写了母鸡的慈爱与辛苦，如从鸡雏圆圆的肚子与母鸡的消瘦对比中可知，它自己不舍得吃，留给自己的孩子，还教鸡雏如何啄食物、掘地、洗澡，并陪着孩子们玩耍；
第八自然段描写了母鸡的负责，如在夜里听到动静后尖锐、凄惨的叫声；
第八自然段，作者总结了母鸡的优点，对鸡母亲的伟大英雄形象进行了阐明。
通过梳理文本内容可知，文章语言质朴自然，运用大量的口语化语言，且内容平实，主要描写了作者对母鸡前后看法的转变。在情感变化方面，作者先抑后扬，以前后的强烈的情感对比表达了对鸡母亲的崇敬与赞美。
从语言教学角度，教师要着重引导学生领会母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，通过分析母鸡的这些优点，体会作为一个英雄母亲的伟大形象。对此，可引导学生通过提炼小标题的方式，总结每个自然段的主要内容，梳理文脉，并分析母鸡的各个优点，从而理解作者对母鸡的态度为什么会发生转变，以及对鸡母亲的崇敬之情。
《母鸡》的主题意蕴，要重点引导学生体会作者因为什么原因而转变了对母鸡的态度。换句话讲，是母鸡的什么品质感动了作者，并让作者“不敢”讨厌母鸡。遵循这个思路进行分析，便能够提炼出本文的主题，即母爱改变了母鸡的品质。对此，教师可将这一思路以问题形式展示，引导学生带着问题进行针对性阅读，在解决问题中感受作者的情感转变，既能够激发学生的自主思考，又能够彰显学生的主体性。
分析过渡句的重要性，为此去提炼升华文章的主题思想。通过梳理文脉，可知《母鸡》的主体部分主要包括“讨厌”母鸡和“敬畏”母爱两部分。在主体的“讨厌”母鸡部分，作者描述了是如何讨厌母鸡或母鸡惹人讨厌的几个方面；
在“敬畏”母爱部分，作者描述了母鸡的慈爱、勇敢、负责、辛苦等优秀品质。需要指出的是，在上下两个主体部分，作者在中间设置了一个过渡句，而这个过渡句正是我们体会作者是如何转变对母鸡态度的。
在教学中，要重点揣摩这个过渡句，分析作者情感转变的关键点。在文中，这个过渡句自成一段，即“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。对此，要以问题为引领，引导学生思考作者为何会改变心思。从这个角度分析，学生便能够理解正是因为母鸡孵出了一群小雏鸡，由此呈现出与之前的形象鲜明对比。在没有孵出小雏鸡之前，作者认为母鸡是哗众取宠、无病呻吟、欺软怕硬、善于炫耀。但是，在孵出小鸡之后，母鸡做了母亲，也便有了母亲的品质，这就是“母爱”，而母爱正是作者转变态度的原因。
在文章最后，作者说“它伟大，因为它是鸡母亲”。尽管作者表达了对母爱的崇敬之情，但是这种崇敬之情却是因为“敬畏”母爱。由此就可以提炼出本文的主题，即因爱而改变主体品质。基于此，在教学过程中，教师要通过问题设置引导学生思考，并把“为什么变化”定为问题的落脚点。在作者看来，“一个母亲必定就是一位英雄”，从而体现了作者敬畏母爱、赞美母爱的思想情感，这也是作者为什么“不敢再讨厌母鸡”的真正原因。
《母鸡》一文的语言和所述事物都是日常生活中的平常所见，但是，正是在这平凡之事中，作者以“小”见“大”，感悟出了一个重要的道理，这得益于老舍对生活的仔细观察。[1]从读写结合的角度讲，尽管小学生的生活阅历相对匮乏，但是要在日常生活中注重对生活的仔细观察，在观察中积累生活素材，从而实现“下笔如有神”写作目的。
无论是《猫》还是《母鸡》，老舍的散文总是带着一股清新、朴实和生活化气息。正是因为这种生活化气息，才令人倍感亲切，品味无穷。对于教学来讲，这种极富生活化的表达方式，有利于调动学生主动联系自身实际经验，实现与作者的深度交流，并在情感交流中增强对生活的感悟能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。关于《母鸡》的艺术特色，可以概括为两个方面，即细节上的白描特点和口语化的语言运用，这也是教材的重点。老舍的语言，自然质朴，毫无雕饰之感，既没有晦涩难懂之句，也没有特别的表现手法，完全是沉浸在对生活的细致观察中，并用浅显易懂的语言表达出来，读来韵味无穷，巧妙自然。
（一）细节上的“白描”艺术
《母鸡》一文非常简短，共计六百余字，但母鸡的形象却非常丰富、立体、鲜明。例如，母鸡是令人讨厌的，因为它总是没有理由的乱叫、如怨如诉的细声叫，而且还欺软怕硬、好大喜功；
母鸡是令人敬佩的，因为它对小雏鸡非常慈爱，虽然自己变得很消瘦，但也要让小雏鸡填满肚子，并且非常勇敢地保护小雏，还在夜里非常负责地鸣叫。无论是哪一种品质，在作者的笔下都是非常成功的，俨然如两个不同的母鸡形象。但是，在对母鸡的形象塑造中，作者并没有运用过度的语言进行修饰，而在仔细观察的基础上对某个细节进行白描式处理。
在第二自然段中，作者形象描写了他对母鸡的厌恶之情，并用“可恶”来形容母鸡的凶残，如遇到另一只母鸡后的“下毒手”“趁其不备”“狠狠地”“一撮儿毛”。在一连串的动作描写中，作者以纯粹的白描手法将母鸡的“凶狠”呈现出来，足见对母鸡的观察非常仔细。在这个过程中，母鸡的形象是动态的，极富画面感。
在第五自然段，作者以白描手法把一个勇敢、慈爱的母鸡形象充分展现。当鸟飞过或东西响，母鸡便非常警戒，如“歪着头”“挺着身儿”“看前看后”“咕咕地警告”等。在这一系列的动作、声音描写中，作者将母鸡日常生活中的动作描写地非常生动，仿佛一只母鸡就在我们眼前，活灵活现。在小学阶段，学生的思维活跃，想象力非常丰富。通过分析这种描写方式，能够调动他们的日常生活经验，深入体会母鸡的这一系列动作、神情和语言，从而提高学生的写作能力。
在教学过程中，教师引导学生掌握这种“工笔式”白描，要求学生选择一个喜欢的动物或植物，并利用这种手法将其写清楚。纵观全文，这种白描手法很有很多，例如第一自然段中的“顺着墙根”“沿着田坝”；
第六自然段中小鸡雏肚子的“圆圆地下垂”“像一两个汤圆”；
第七自然段中的母鸡和小雏鸡的生活场景等。通过这种细节上的白描手法，作者将一个母鸡的形象客观、全面地塑造出来，而且活灵活现、跃然纸上。
（二）语言的口语化特色
老舍的作品风格极富生活化气息，而在这种生活化气息的背后，正是老舍语言的幽默、风趣和口语化，两者相得益彰。《母鸡》便充分体现了这一点。老舍对北京的方言掌握得非常娴熟，而且这种口语化语言经常出现在他的作品中，京味十足，读来令人舒适，生活气息浓郁。因此，关于老舍作品的教学，语言分析是必不可少的一个环节。
阅读《母鸡》一文，很容易就能体会到其中“拉家常”式的语言表达，这种语言运用与描述对象同样接地气，令人忍俊不禁。例如在第一自然段中，作者阐明了自己为什么“一向”讨厌母鸡，并着重描写了它的“叫声”，如“由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”，特别是将“讨厌”一词放在句末，从中可以看出老舍的口语化的表达。值得强调的是，这种句式表达“居然”非常亲切，在家长里短中就轻易表达了作者对母鸡的讨厌之情。
对母鸡下蛋后的描写，作者穿插了夸张的修辞手法，“让全世界都知道”“聋子也会被它吵得受不了”，将母鸡好大喜功生动体现出来，从而更增加了对母鸡的厌恶。对于教学而言，这种语言运用与小学生善于想象的心理特征非常贴合。因此，在阅读教学中，教师要重视运用这种口语化语言引导学生主动联系实际生活，并发挥想象力，体会作者对母鸡形象的独特观察能力。同时，教师还可以搜集母鸡的相关视频并引入教学，加深学生对母鸡形象的理解。
纵观《母鸡》全文，语言质朴平实，内容浅显易懂。但是，由于学生的生活经历和家庭环境不同，对母鸡的了解可能会存在个体差异。在阅读教学过程中，教师要针对文中的重点句式进行分析，引导学生体会母鸡的具体细节和作者的思想情感的关联性，这是文本的重点，也是教学上的难点。从这个意义上讲，尽管《母鸡》一文容易理解，但也要结合学生学情，从而践行《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于“面向全体学生”的具体要求。
通过细读句子，把对母鸡情感变化与作者情感相关联。在第一自然段中，作者重点描写了母鸡的叫声。其中，在描写母鸡叫声的“细声细气”时，“那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来”。对此，学生可能不会理解，为什么母鸡“扯长了声”会让人心生小疙瘩。对此，教师可通过搜集母鸡“细声细气”叫声的相关视频，以直观方式引导学生感受母鸡的叫声，并与母鸡的“嘎嘎”声做对比，在对比中体会这种声音的“哀怨”。正是这种哀怨感，容易让人产生不舒服，在心情凝重中才产生“小疙瘩”，这也是作者讨厌母鸡的重要原因。
在第八自然段中，作者重点描写了母鸡与孩子们的日常生活场景，如啄食、掘地、洗澡、玩耍等。作者说，“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”。对此，学生可能会产生疑问，即小雏鸡为什么要啄妈妈的头，母鸡为什么一声不哼。对此，教师要引导学生联系自身生活实际，引导学生展开想象，想象自己爬在妈妈背上并挠妈妈的头的场景，从而体会两者的亲昵情感。至于母鸡为什么不吭声，则是因为小鸡啄头的动作是在练习啄食，动作很轻，所以不会疼。
在文章最后，作者说“一个母亲必定就是一位英雄”。这是作者的理论认知，也是一种情感敬畏。对此，学生不容易理解，作者为什么会将母亲和英雄联结在一起。其实，仔细推敲作者对母鸡的态度转变的原因，就能够理解这句话的意思。是的，因为作者感受到母鸡已经转变为一个母亲，而母亲的母爱是伟大的，即“为母则刚”，所以在孩子面前，母亲就是一个大英雄。
语文阅读教学，无论是“教”还是“学”，都要践行语文学科工具性与人文性统一特点，提高学生的语言运用能力，并实现精神性成长，从而培养语文素养。在课程改革的背景下，学生的语文素养被置于更高的位置，阅读课不再是单纯的阅读，而是与写作密切关联，即阅读课也是写作课，写作课也是阅读课，两者不可分割。
老舍的《母鸡》，对小学语文阅读教学带来启示意义。倘若老舍没有对母鸡的生活习性仔细观察，就不会将母鸡的动作、神态等生动描绘，也不会塑造出立体丰富的母鸡形象。作为小学生而言，尽管生活阅历比较匮乏，但是可以对日常生活仔细观察，留意身边的小细节和小事件，并从中悟出“大”道理，从而实现精神性成长。在具体写作中，还要引导学生理解老舍作品中的描写方法。在小学阶段，学生的语言素材和语言范式还不充足，但通过对身边小细节的挖掘，以口语化语言、白描方法同样能够创作出优秀的文章。值得注意的是，在写作过程中，这种白描不是流水式的记叙，而是建立在对生活小事、具体人物等仔细观察的基础上，同时还要内涵一定的人生道理，从而打动读者，与读者实现情感共鸣，这便是《母鸡》一文带给教学的启示。
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