【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
赵云玲（山东省淄博市张店区莲池学校 255000）
数学教学的一项重要任务就是培养学生计算能力，同时这也是素质教育基本要求之一。因此，在小学数学教学中要重视计算教学，并通过实践练习指导学生计算方法，让学生掌握计算技巧，从而提高计算能力。
“兴趣是学生最好的老师”，想要让学生掌握计算方法技巧和提高学生计算能力，首先就要激发学生计算兴趣，让学生自发参与到计算练习活动中。刚开始接触数学计算，学生积极性都比较高，但随着计算难度加大以及计算量增加，他们会逐渐失去计算兴趣。为此，要提高计算练习的趣味性，让学生体验数学计算带来的乐趣，让学生保持计算动力，进一步提高学生计算能力，实现计算教学的目标。
例如，笔者在教学《四则运算》这节课时，将学生以4人为一组分成了几个学习小组，然后设计了许多“四则运算”练习题目，让各小组抢答，答对的小组加1分，答错的小组扣掉1分，最后得分多的小组获胜，每一名小组成员都将获得一份提前准备好的精美奖品。通过带有竞争氛围的游戏活动可以活跃课堂氛围，营造轻松快乐的学习环境，激发学生参与的积极性和主动性。学生为了小组荣誉，每一名小组成员都会发挥自己特长和优势，提高小组凝聚力和向心力。学生在享受活动乐趣的同时掌握计算方法和技巧，提高自身计算能力。再如，在教学《估算》这部分内容时，结合生活实际案例设计思考问题：去电影院看电影，已知有几种不同的购买方式，票价各不相同，请估算用哪一种购票方式最省钱。这样，就把“估算”数学知识和“购买电影票”生活场景结合在一起，不仅可以帮助学生深刻理解估算相关知识，提高学习效率，同时还能调动学生积极性，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力。
陶行知先生强调：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因为学生知识基础和认知能力存在差异性，在计算教学过程中要根据学生差异性，制定不同教学方案，采用分层次教学模式，满足各层次学生实际需求，促进学生计算能力共同进步和提高。
首先，教学目标分层设计。为了保证计算教学目标的合理性和有效性，提高教学质量水平，要充分了解学生实际情况，特别是计算能力等，然后根据学生实际情况差异分层设计教学目标，满足各层次学生计算学习需求，保证课堂教学顺利有效开展。其次，采取有针对性的教学策略。比如，对于成绩优秀的学生要以强化练习为主，增加计算题目难度；
对于中等层次学生要以解题技巧训练为主，提高学生解题能力和计算熟练度；
对于后进生则要以学习解题方法为主，夯实基础，为深入计算打好基础。最后，因为学生思维能力、计算水平以及数学基础各不相同，针对学生的评价标准也要因人而异。注重过程性评价，根据不同能力层次学生所完成对应目标的情况进行科学公正的评价。
想要提高计算能力，不仅要有一定数感，同时还要理解计算原理和运算意义。因此，不仅要指导学生计算方法，还要带领学生深入理解算理，让学生不仅知道如何计算，还要明白为什么要这么算。只有真正理解算理，学生才能真正掌握计算方法和技巧，灵活运用运算方法进行计算。在教学过程中，要多考虑学生实际需求，结合学生实际情况优化调整教学计划，锻炼学生数学思维，加深学生对算理的理解和认知，提高学生运用计算方法解题的能力。
例如，在计算48÷3这种除法算式时，由于首位数不能被整除，所以学生在列竖式计算的时候就容易出现错误，计算方法学生都已经了解，但就是不知道如何有效运用。出现这种情况，是因为学生并不理解计算原理，不明白为何要这样计算。所以，可以借助实物，让学生通过动手操作深入理解算理。比如，准备四捆小棒，将小棒平均分给三位学生，首先每人能够分得一捆，这时候还剩下一捆，所以还需要将这一捆继续平分。这和除法算式道理相同，十位数余下1，所以要把十位数余数和个位数加在一起继续运算。这样，将抽象的数学问题转化为直观的生活问题，通过数形结合方式加强学生对计算原理的理解，不仅能够提高学生逻辑思维能力和形象思维能力，同时还能促进逻辑思维和形象思维协调发展，教学效果会事半功倍。
另外，还要不断学习快速计算的方法汇总分析，然后将总结的各种计算技巧教给学生，提高学生计算能力。例如，有些乘法计算十分有规律，比如两位数乘以11，将两位数的个位数和十位数相加得到的数字就是结果中间的数。只要用心观察就能找到许多类似计算规律，这不仅可以大大简化计算步骤，提高计算效率，同时还能让学生感受计算带来的乐趣，提高学生学习积极性。
在学生计算过程中解错题经常发生，要把这些错题整理归纳，作为宝贵教学资源来使用，通过分析错题让学生及时发现自己不足，找到知识漏洞，从而查漏补缺和攻克知识盲点。为此，要让学生正确认知错题并发现错题价值，让学生明白错题不可怕，可怕的是不及时总结经验和吸取教训，在相同地方重蹈覆辙。所以要让学生养成分析错题的习惯，做到及时反思，培养学生纠错意识和纠错能力，最终达到提高解题能力的目的。
例如，在学习《小数乘法》这部分内容时有这样一道计算题1.23×3.25×0.07，学生在计算时出现了各种各样的问题，如有的学生小数点忘记了移位，有的学生漏掉了小数点，还有的学生小数点位置没有对齐，学生得出的计算结果也是五花八门。这时，教师要及时介入指导学生将错题记录到错题本上，反思自己解题过程，分析出错原因，明确是哪种情况导致计算错误。然后以小组为单位进行交流讨论，和其他学生分享心得体会。在小组讨论过程中，学生能够了解到多种可能导致计算错误的原因，在之后解题中避免犯相同错误。这样错题就成为了一种宝贵的教育资源，一方面能够培养学生纠错意识和纠错能力，另一方面借助纠错契机，让学生掌握科学有效的计算方法，进一步提高学生解题能力。
总之，提升小学生计算能力需要在今后教学中不断总结和探索经验方法。只有这样，才能根据学生实际和教学需要，提高教学针对性，更加有效提升学生计算能力，为学生打好基础。
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