【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
秦 娟
《盲校义务教育课程设置实验方案》要求“既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程”［1］。《盲校义务教育课程标准（2016年版）》围绕知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面设置课程目标，强调“开发潜能，补偿缺陷，促进学生全面发展”的课程理念［2］。视障学生因残疾程度不同等原因导致个体差异性大，综合课程和学科课程不能完全满足视障学生的发展需要。基于此，安徽省合肥特殊教育中心开展了社团课程的开发与研究工作。学校根据学生的兴趣特长和发展需要，紧紧围绕“尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，适应现代生活需要”这一核心理念，通过规范的方式建设以社团为组织，以活动为载体，与研究性学习、综合实践活动相结合的社团课程，促进了视障学生充分发展、全面发展。
学校现开设社团课程15门，包括康复类课程、兴趣特长类课程和职业素养类课程三大类。
为了补偿视觉缺陷，开发学生潜能，学校开设了丰富的康复类课程：在一至三年级开设了视觉康复、创客和生活指导课；
在四至七年级开设了劳动技能和定向行走校外个训课。
为实现学生的个性化发展，学校根据视障学生语言发展较好、音乐兴趣较强的特点，开设了演讲与朗诵、钢琴、古筝、合唱等兴趣特长类课程，安排专业教师负责指导，进一步挖掘视障学生的潜能，增强学生的自信心。
考虑到一部分高中学生会进入高等院校继续深造，另一部分会走上社会自谋职业的现实，学校加强了职业素养类课程的建设。学校在初中阶段开设了解剖课程，在八年级至高二开设了中医按摩社团课程、钢琴调律社团课程等。在课余时间，组织高年级学生和低年级学生以结对的形式学习按摩手法。职业素养类课程的开设为学生今后的就业与发展奠定了基础。
学校充分尊重视障学生的个体差异，采用走班制和第二课堂两种教学形式开展社团课程教学。学期初由学生根据自己的兴趣自主选课，授课教师根据选课结果，结合学生的兴趣特长和年龄情况组建社团课程“临时班级”。在“临时班级”组建完成后，采用“四固”模式进行走班制教学，即固定授课时间、固定授课地点、固定学员、固定授课教师。例如，周二下午，学校为一至三年级学生开设了钢琴、视觉康复、纸艺、合唱、琵琶、朗诵、写字等课程；
周四下午，学校为四年级至高二学生开设了器乐、演讲与朗诵、古筝、烹饪、按摩等课程。学生根据自己所选课程，按时去授课教室学习。
视障学生学习弹奏古筝
合肥特殊教育中心为寄宿制学校，大部分视障学生都会选择住校。学校采用第二课堂的教学形式，通过社团课程的开展，丰富学生的课余生活。学校充分发挥学生会的作用，根据视障学生的需求，在周一下午放学后和周日的空闲时间，由学生会文艺部组织安排盲人象棋、二胡、笛子等课外活动，加强视障学生的互动交流。
学校集中师资力量开发社团课程资源，编写了《低视力儿童视觉康复》和《快乐学汉字》校本教材，并着手研制《视障儿童劳动教育》校本教材，为视障学生提供丰富的学习资源。
社团课程的开设不仅使视障学生获得知识，充实校园生活，更增强了学生的实践能力，提升了学生的核心素养。如康复类课程通过对低视力学生进行视觉康复的干预训练，帮助其从模糊的“看”发展为准确的“认知”，使低视力学生的学习信心极大增强，综合学习能力显著提升。写字课程集趣味性、实用性于一体，采用多种教学手段，整体提高学生的汉字学习水平，为学生今后更好地融入社会打下坚实基础。在高中部开设的按摩课程一方面提高了学生的高考相关实操能力，另一方面为学生高中毕业后顺利就业奠定了基础。
经典诵读、演讲与朗诵等兴趣特长类课程则提高了视障学生的语文学习能力和表达能力。学生通过参加演讲与朗诵活动练好基本功，在校级、市级、省级演讲与朗诵的比赛中充分展现自我。视障学生通过参加合唱、古筝、琵琶等课程的学习，活跃在各级各类文艺表演舞台上，不仅丰富了课余生活，还习得了一技之长。八段锦、盲乒等运动类课程的开设，不仅增强了视障学生的体魄，还培养了学生的合作与竞争意识。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出“教育质量全面提升，课程教材体系进一步完善，教育模式更加多样，课程教学改革不断深化”的目标。合肥特殊教育中心将进一步开发盲校社团课程，帮助视障学生补偿视觉缺陷，开发多种潜能，实现充分发展、全面发展。
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