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关键词:药理学;实验;教学方法 中图分类号: G642.423;R96 文献标识码: B 文章编号: 1008-2409(2009)05-0952-02
药理学依托基础医学各学科,如生理学、生物化学、解剖学等相关学科的知识,它不仅是理 论性非常强,而且也是实验性很强的科学。而药理学实验教学又是培养学生科研能力的重要 环节。因此,药理学教学不仅要注重理论教学更要加强实验教学,即所谓“厚基础、重能力 ”。为了顺应素质教育的要求,我院在药理学的教学中,创建“学教并重”的教学结构,加 强学生自学能力的培养,促进学生创新精神、创新能力的提高,取得了初步成效。现总结如 下。
1 开设设计性实验教学
实验教学要体现学生对理论知识的综合运用和再探索。为此,我院在药理学实验教学中还采 用“科研式”教学法,开展本科生课外科研小组活动。首先由带教教师传授学生医学科学研 究的基本方法,然后要求学生以实验小组为单位,立足于教研室现有的实验设备,让学生在 带教教师的指导下进行实验设计,在写小综述的基础上,设计一个小实验,来解决理论课学 习或实验课学习过程中遇到的问题或感兴趣的问题,经查阅相关文献和资料,以及小组内反 复讨论修改,逐步完善设计的科学性、逻辑性和探索性,然后利用开放学生实验室的方式, 在教师指导下由学生自己完成从试剂配制、仪器调试、实验操作的全过程,根据实验结果最 后写出小论文并进行答辩。经过这种从查阅文献―写小综述―立题―设计实验―完成实验操 作―整理资料―撰写小论文-答辩全过程完整的科研能力的训练,极大地挖掘和激发了学生 的学习潜力和学习兴趣,诱导了学生的创新意识,对学生的科研意识起了启蒙作用,全方位 、多层次锻炼了学生的综合能力,学到了很多课堂上学不到的知识和技能。笔者一直认为, 如 何通过实验课教学加深学生对理论知识的理解,培养学生实际动手能力、创造性思维能力和 初 步的科研能力,为跨世纪中医药学人才的培养打下牢固的基础,是目前药理学实验课教学所 面临的最重要的任务。
2 研讨式教学法培养学生的创新意识
药理学是高等中医药教育的一门主干课程,作为沟通基础医学与临床医学、药学与临床的双 重桥梁学科,它在中医药教育中起着承前启后的重要作用。但由于它的理论性较强,学科知 识的广度、深度和跨度都很大,而教学时数有限,往往使学生在学习时感到望而生畏,并产 生一定的厌学情绪,从而影响了教学质量。面对这种现状,我院在教学实践中,以实验结果 为切入点,采用病例教学法进行教学,让学生对药物作用、作用机制、临床用途和不良反应 都有一个感性认识,促进其将所学的理论知识应用于临床,培养其临床思维能力,激发了学 生的学习积极性,也为其进入临床学习打下良好的基础。笔者在实验操作结束后,针对实验 结果分析讨论从而引出病例分析:首先让学生自由讨论约5min,然后由学生发言对病例进 行分析,主要是关于药物的作用、用途及不良反应方面的问题;教师也可先提出问题让学生 思考。如在做“阿托品对家兔内脏平滑肌作用”的实验时,首先提出阿托品为什么可用 于治疗胃肠绞痛?为什么有些患者在使用阿托品后会出现腹胀、便秘现象?阿托品中毒该如 何解救?阿托品在临床上还有哪些作用等问题。通过学生的问答,教师则可以从与实验相关 的阿托品作用开始逐层深入,逐步扩展到阿托品的全部作用及临床应用。在实验课中引入病 例分析使枯燥的书本知识变为了鲜明具体的实际应用,提高了学生的学习兴趣及综合运用知 识的能力。
3 计算机辅助教学的应用
由于药理学实验教学过程中存在着许多难以用口述和板书表达清楚的复杂实验操作过程,因 此,我院针对性拍摄了一些与实验相关的录像,作为实验教学的辅助材料,学生可根据个人 的 具体情况随时、反复观看某一令自己费解的实验内容。这样使学生们对实验原理的理解更透 彻,对基本操作过程心中更有数,遇到问题自己解决的能力明显提高,对于同样实验,能够 在相对更短的时间里更好地完成。
以上是我院在开展药理实验教学方法改革以来的一些体会。今后,应该继续加大对药理学实 验教学改革,开拓学生思维能力,为学生将来进行科学研究及进入社会奠定良好的基础 。
(收稿日期: 2009-06-10)
[责任编辑 王慧瑾 邓德灵]
