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文|林春曹
“双减”背景下的语文作业设计，需要明确目标、精选内容、优化设计。作业本身就是学习活动的一部分，学生完成作业，不是课后“外挂式”的巩固练习，而是伴随历时性学习过程的整体“嵌入式”的学习活动。因此，语文作业设计是一个学习活动的系统工程，它需要有单元大视域的观照，有文本整体性的组织，有题目精准化的聚焦。
基于此，语文作业设计需要在内容与形式上进行整合取舍、优化创新，特别是书面作业设计，在作业内容上要精简聚焦、凸显核心、育人为本，在作业形式上要推陈出新、分层递进、多维融合。优化语文作业设计，就是要扎实巩固课文的语言基础，精准习得单元的语文要素，有效延展教材的人文主题。
基础积累是一种常态化作业，任何单元、课文，都需要设置适切的语言基础练习。但是，也正因为是常态化基础性的作业练习，往往形式结构趋向单一，容易走向机械重复训练。如果在基础作业的形式上无法突破，那就需要在作业内容上进行优选。不要面面俱到搞题海战术，而要突出音形义方面的重难点练所当练，把握语修逻文方面的渗透点学所当学，整合听说读写方面的融合点写所当写，让基础作业中的每一个练习点都精准地指向关键处、产生实效性、具有生长力。
以基础积累为常态模块的作业设计，需要在文本和学生之间准确把握“最近发展区”，关注基础学情，提升积累品质。数量上要“减”，优化题型，减少题量，凸显重点，化解难点；
质量上要“增”，易错性音形义，代表性词句段，陌生化语言点，结构化知识面。基础积累模块作业设计，就是一个从百到十到一的作业内容遴选过程，浓缩才是精华，以少胜多，语言生长。
1.字词书写，精准识记
生字新词的正确书写可谓基础中的基础，任何学段都不可或缺，但又需要精准适度。常见的题型有看拼音写词语，听写生字新词，选择正确的（错误的）一组词语……精选生字新词，需要聚焦课文语言文字中的关键字词，关注教材写字表和词语表中的生僻字词，结合学生平时学习中的易错易混淆字词。一次作业中，一般不超过8～10 个，数量过多达不到对关键字词的精准识记。
2.读音选择，有效矫正
字音练习更多是倾向于读与说的，我们常说“读准字音”，而书面作业的选择读音是一种检查反馈与辅助矫正。因此，这项作业针对性更强，就是聚焦多音字的语境选择，声母、韵母、声调易错的正误辨析，地方音偏差的有效矫正。作业内容应以课文中的字词句为主要素材，对多音字可作适度拓展。一次作业中，一般不超过6～8 个，越少越好，少才能凸显重难点，强化有效辨识。
3.词语理解，形成能力
这项作业是基础积累模块中的一项重要能力培养，切勿将其当作词义知识的死记硬背。作业设计表面呈现的是一个个关键词语的意思解释，而内涵则是引导学生学会通过联系上下文、查字词典、查阅资料、结合生活、想象画面等方法，来解决学习生活中遇到的语言问题。因此这项作业设计，需要在内涵上精心筛选——体现文本主旨的关键词语，具有文本语境的特殊含义，遇见文本新颖的表现词汇……一次作业中，一般不超过2～3 个，一个联系上下文，一个查字词典或查阅资料，一个结合生活或想象画面。
字词书写、读音选择、词语理解，这只是基础积累模块中最常见的几种作业题型。此外，还可以因文而异设置其他作业题型与内容，如句式辨析、段落背诵、语言鉴赏等。但就整体而言，一篇课文的基础积累模块作业设计应在3～4题为宜，且每一题中的内容也需精选。基础重要，唯有“减少”才能更“扎实”。
例如，学习四年级上册第1 课《观潮》，可以设计如下三道基础积累模块作业。
【设计意图】第①题6 个词语书写，都选自书后词语表，其中“据”“阔”“滚”“顿”“逐”“渐”“犹”7个字是生字表里要求会写的。第②题6 个字音选择，都是易读错的声母、韵母和多音字。第③题两个词语理解，运用多种方法——拆字理解、文中意思、查字词典、想象画面，不仅理解词语意思，还在完成作业过程中，习得方法，形成能力。
语文要素是整个单元学习的硬核指标，作业设计应该紧紧围绕这个学习硬核，运用多种表现方式，引导学生建构要素模块。语文要素大部分是一个新知识点，具有陌生化学习效应，作业设计中就需要设置层次梯度，以降低语文要素的认知难度。有效的要素建构模块作业设计，是设置新的语言运用情境，让学生在语言实践中形成迁移能力。而这种语文要素迁移力，在形成初期还需要提供相应的作业支架系统——指引思维方向，提示语言路径，搭建图示框架，鼓励多元展现等。
以语文要素为核心模块的作业设计，从一篇课文到一个单元整体关联，形成单元作业核心模块群。从单篇来看，语文要素应该从课堂学习到迁移运用；
从单元来看，语文要素应该从此篇到彼篇，从课内到课外。在作业设计中，要素建构模块居于核心位置，这个建构是由以下四部分组成。
1.整合核心内容，形成要素区域
单元课文和语文要素之间的关系是一种包含关系，即课文的语言文字中蕴含着语文要素，但又不是直接外显的，需要从文本内容和语言形式上进行整合重组、提炼凸显，形成一个作业情境下的核心内容区域平台。因此，在要素建构模块作业设计中，就需要引导学生品读重点段落，关注主要人物，聚焦关键事件，放大画面场景，解读有关细节，发现特色语言，梳理表达结构等。这些都是从文本自然语境中，进行二次取舍提炼，让它们从平面文本中凸显出来，和单元语文要素产生由此及彼的正相关。
2.设置核心问题，产生要素召唤
要素建构模块作业设计，通常是以问题形式呈现的。问题是作业的外显方式，它是在核心内容区域平台中，聚焦单元语文要素，形成一个核心问题或核心任务。核心问题有两个设置维度：一个是指向单元语文要素的文本内容选择，如“从哪些词句中可以读出（语文要素）呢，品味词句”“（语文要素）分别表现在哪里，举例说明”；
另一个是指向单元语文要素的语言形式探秘，如“这些词句段有什么表达特点（语文要素）呢，关注形式”“这两段文字在表达上有什么不同之处（语文要素）呢，比较赏析”。核心任务和核心问题高度关联，核心问题偏向于认知建构“是什么”，而核心任务更多偏向于语言实践活动，运用语文要素解决实践问题，体现作业应用价值“做什么”。
3.提供核心支架，促进要素建构
语文要素是一个新的认知建构，作业设计中通过核心问题启动，抵达语文要素建构，这两者中间还需要搭建一座“暖认知桥梁”——核心支架。核心支架，可用括号备注的方式给予思维方向提示，可用补白填空的方式给予关键词提示，可用题外气泡图的方式给予路径方法提示，可用成果呈现方式多元选择给予创新表达提示。核心支架，不是替代学生独立思考，不是固化作业标准答案，而是帮助学生在完成作业过程中，扎实巩固并尝试运用这个语文要素的新认知建构。
4.鼓励创意表现，丰富要素内涵
一般而言，与语文要素相关的作业练习，常以问答题为主，在核心问题中提供核心支架，这本身就是一种创意表现。除此之外，还可以鼓励学生突破标准答案局限，进行有个性、深度、创意的表达，来丰富语文要素的建构内涵。一样的语文要素，不一样的内涵表达，激发学生的创新意识，呈现多元的表现形式。围绕单元语文要素核心点，建议设置两道作业练习题：一道题是问答形式的常规题，指向语文要素的基本认知与迁移运用；
另一道题是非常规的听说读画演，指向语文要素的探究实践与创意表达。
例如，学习六年级下册第11 课《十六年前的回忆》，围绕单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，可以设计如下三道要素建构模块作业：
【设计意图】这个模块作业围绕单元语文要素，设计了三道层层递进的题目。一是引导学，出示框架。第①题通过给3 个词语加点，辅之以思维导图，降低体会人物品质难度。二是迁移学，变式框架。第②题做了微调，把思维导图调整为填空提示，但体会人物品质方法不变。三是自主学，定格框架。第③题是一道开放题，引导学生回到课文中，自主灵活运用所学方法，画出类似的句子，批注人物品格。
人文主题是整个单元学习的价值引导，作业设计应该紧紧围绕这个价值内核，从单元教材扩展到课外阅读，从课堂学习扩展到社会生活，画出一个个人文主题的同心圆，这就是人文主题模块作业。这个模块作业设计，需要一种学习视界的延展性，从单元教材这个“1”出发，走向“阅读+”“生活+”这个“X”。或许有一种担心，“阅读+”“生活+”会不会使语文学习泛化。其实，人文主题的拓展性、群文式、生活化，只要扎根在语言文字的实践活动中，就会形散神聚，以文化人。
以人文主题为育人模块的作业设计，是扎根在语言文字之中，也是伴随着阅读活动而展开。作业设计中的人文拓展，不是悬浮式的贴标签、喊口号，而应该是生动活泼的语言实践活动。人文拓展模块，可以是一个独立的拓展模块，展开群文阅读、整本书阅读，链接社会生活、历史文化、自然生态等；
也可以是一个弥散的融合模块，和单元语文要素融合，言意兼得两相和。这里主要谈的是独立的拓展模块。
1.群文式阅读，主题有宽度
从人文主题这个角度来看，每个单元的三四篇课文本身就是一组群文。不过，这个单元群文阅读视界还不够，通过人文主题群文拓展，可以呈现不同文体、不同时代、不同地域的相同人文主题，把立德树人根植在有宽度的主题阅读作业中。当然，群文式阅读不应该仅仅局限在泛泛而读的浅层之中，而是可以设计多样态的作业题型，如开放式的随感练笔、话题式的主题交流、争辩式的观点碰撞、比较式的阅读批判、思维导图式的综合表达等。
2.整本书阅读，思想有深度
群文式阅读和整本书阅读，虽然都是围绕单元人文主题开展的课外阅读，但两者之间还是有不同。群文式阅读，是以人文主题为圆心，画出一个个同心圆，是对人文主题的再确认、再丰富、再升华。而整本书阅读，是以人文主题为源头（缘起），循着作者（作品）的思想轨迹往前走，拾级而上，深度探秘，从人文主题走向人文思想，更具有阅读张力。因此，整本书阅读作业设计属于一次长程作业，可以设置开放性的探究作业、系列化的批注作业、概览式的导图作业。
3.生活化阅读，学习有效度
人文主题渗透还需要回归到儿童生活世界里去，在社会、家庭、校园生活中，找到人文主题的生动注脚。生活也是一本书，生活化阅读也是一道人文主题的作业命题。作业设计中把人文主题和生活经历结合起来的方式有很多，可以结合生活经历举例子，产生感同身受的体验效果；
可以运用人文主题解决生活问题，产生学以致用的实践效果；
可以针对生活典型案例进行价值评论、辩论，产生思想升华的进阶效果。
例如，学习五年级上册第2 课《落花生》，课文借物喻人，可以设计如下人文拓展模块作业：
【设计意图】这个迁移练笔设计源自课后练习。首先，引导学生进行事物联想，做好内容方面的铺垫，解决“写什么”的问题。其次，引导学生学习例文，发现借物喻人的表达框架：事物特点+过渡句+人物特点。给予学生一个结构启示，解决“怎么写”的问题。最后，鼓励学生自主表达，不同层次的学生可以选择不同的练笔表达——模仿表达，个性表达，创造表达。学生迁移练笔的过程，也是在用自己的文字砥砺自己的品行，升华自己的人格，在言意兼得中以文育人。
优化语文作业模块设计，就是在基础积累、要素建构、人文拓展方面进行整体观照、聚焦精选、重组创新。优化基础积累模块设计，学科知识夯实在常态作业内容中，以少胜多，语言生长；
优化要素建构模块设计，关键能力扎根在完成作业过程中，迁移运用，创意表达；
优化人文拓展模块设计，必备品格涵养在多元作业视域中，形散神聚，以文化人。
