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申坤/四川省成都高新实验中学教师
据说在学生圈中流传着这样的打油诗：
“举头望明月，低头写作业。”“洛阳亲友如相问，就说我在写作业。”
“垂死病中惊坐起，今天还没写作业。”
……
作业似乎成了学生心中“永远的痛”，辅导作业成了家庭的“隐形杀手”，没有作业母慈子孝，辅导作业鸡飞狗跳。
这种状况引发了我的一些思考。可不可以让学生主动愿意做作业，而不是有压力地去完成一项任务呢？我想，在最开始进行作业设计时，是否可以努力挖掘学生的兴趣所在，并且让他们有机会发展这类学习热情，从而把“被动完成”变成“主动探索”？我们是否可以扪心自问“学生真正能够从作业中得到什么”，或者再简单一点——“这样的作业我愿不愿意做？”而不只是盯着“学生是否完成了作业”“还有谁没交作业”。我们可以试着用一种全新的思维去理解作业，用一种全新的方式来规划作业，用一种全新的视角来对待作业。
作业是教学的延伸和反馈，也承担着一定的教育任务。而教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应该是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”的好奇心。如何能够让学习变得更有意义？是否可以改变目前传统的作业类型？从教师层面来说，作业的设计就是关键。
在传统教学中，作业的目的特别明确，即通过大量的练习来掌握某个知识点，俗称“刷题”。但是，单纯地刷题不仅浪费学生的时间，还可能损害学生写作业的积极性。况且知识的了解和背诵本身就属于思维层级的低阶。只是背诵了“欧姆定律”的知识，并不意味着学生的理解足以支持他们设计一些简单的电子仪器；
只是学习了“地形”的有关概念，并不意味着足以帮助学生在野外迷路时能顺利走出困境。事实上，初步了解有价值的知识并不等同于能够实践运用。在现代教学中，教师在进行作业设计时，可以从学生的未来生活价值进行思考，使具有生活价值的作业能够帮助学生解决问题、拟定计划、做出决定，为未来的生活做好准备。我们也看到，在现在的考试体系中，这种为未来生活提前准备的思考体现也越来越明显。比如2019 年的全国高考Ⅰ卷语文作文试题：
阅读下面的材料，根据要求写作。
“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干嘛非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。
这引起了人们的深思。
请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；
不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；
不少于800 字。
从作文的取材上看，立足现实、立足社会。从能力要求来看，希望学生站在大格局下，深度思考。用演讲稿的文体来要求学生作文，希望达到交流思想，表达主张、见解，起到宣传、鼓动、教育的作用。
这就是具有生活价值的学习内容。对生活有意义的作业才能真正起到巩固知识、拓展思维的作用。因此，我们进行作业设计时，可以多思考什么样的作业才是具有生活价值的作业。只有当作业能够促进学生思维发展时，形成的能力才能为生活做准备。知识能够在某些场合实际运用，才值得学习；
作业能够体现生活价值，才可以变成有意义的学习。否则，我们只能陷入机械的布置作业、批改作业的重复劳动中。
比如，疫情下某校英语老师设计的创新型作业（七选一）：
（1）设计关于新冠病毒知识宣传小绘本；
（2）借助网络资料以及社区宣传资料，做一份图文并茂的防控疫情日常环保健康说明书（可以聚焦以下主题：如何区分普通感冒和新型冠状病毒感染；
如何预防疫情；
如何正确佩戴和回收口罩）；
（3）设计关于新冠肺炎疫情期间居家健身操；
（4）探究居家囤积物品该如何分类，观察冰箱、阳台等地方的生活物品该如何分类，并用图文形式整理；
（5）关注新闻和社区动态，设计一份关于人类与自然、动物该如何相处的宣传海报；
（6）假设你将为战疫英雄写一份颁奖词，请选择你要颁奖的英雄，并为他或她写200 字左右的颁奖词（自创，颁奖词做出图文并茂的卡片形式）；
（7）趣味配音，宣传视频录制（用抖音录制，分享至朋友圈，同学间互相点评）。
作业按照分类交到小组长处，一个小组负责收取一类作业。
通过这样的作业设计，学生们丰富了语言知识，提高了学习能力，发展了思维品质，深化了文化意识，真正学会了用语言去帮助他们解决生活中的问题，在这一过程中，不难看出，学生在基于疫情这一阅读范式下，对这个话题逐步深化，自主表达信息的创造性能力也得到了提高。
从图1 可以看到，在传统作业中，学科之间是相对独立的，每一门学科通过教师来传递作业，学生负责完成。这种作业设计非常简单，自上而下的层级结构体现出知识传递的优势，但是在目前高速发展的社会和网络化的世界中，它并不能很好地反映出知识的生命力和学生的学习状况。再来看图2 所示的网状结构。“学科”依然是作业内容的主要来源，但是包含了跨学科的融合。同时，不同学科的教师之间也会进行充分的互动，发生在学生之间的交流和“学生-教师”式的交流也变得丰富起来。这样的作业网状结构更具有拓展性和生成性。换句话说，作业的设计可以从单一的学科作业尝试向丰富的跨学科作业转变。下面以两个例子来说明：
图2：作业的网状结构
图3：学生依据《桃花源记》所绘
例1：语文学科作业和艺术学科作业的融合。在学习陶渊明的《桃花源记》的时候，我请学生依据文字画出“你心中的桃花源”，学生的积极性很高，不仅对文本有了直接的呈现，而且也对文字内容有了更深的理解。“把语文作业设计成一件艺术品”（见图3），把作业变成一种享受。
例2：生物学科作业和体育学科作业的融合。在学习“有丝分裂”这个概念的时候，体育舞蹈提供了一条有趣的途径。在“有丝分裂之舞”的作业中，由学生自己来编舞，从教材所阐述的“有丝分裂”各个步骤中提取线索，创编舞蹈动作。学生可以用肢体活动来表现枯燥的、教条式的生物知识，在这个过程中充分体现了生生互动、师生合作的学习方式。这样的作业非常受学生的欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。
总之，作业设计的网状结构充分反映了当今社会的多元性，并且能够更好地调动学生主动学习的意愿。在这样的结构中，不同的学科之间有所联系，教师互相合作，学生之间有丰富的交流，知识与知识之间不再有坚实的壁垒，而是互通的、融合的。
如何能够让学习变得更有意义？是否可以改变目前传统的作业类型？从教师层面来说，作业的设计就是关键。
让学生烦恼的是，除了作业量，作业类型的单一也会消耗学习的热情。如果大部分的作业都是抄抄写写，那就成了只动笔不动脑。为了减少作业的单一性，增加有效性，在研究作业设计的时候应该尽可能地丰富作业的类型。设计层次性、挑战性的作业，让学生充分思考；
设计互动性、合作性的作业，让学生积极参与；
设计实践性、多样性的作业，让学生学以致用。例如：
复习预习作业，关注学生对已学知识的加深记忆和对新知识的准备；
基础训练作业，关注学生对基本知识掌握的情况；
能力拓展作业，关注学生对知识的迁移能力和运用能力；
动手实践作业，关注学生综合实践能力和综合素质；
资源共享作业，关注学生与他人分享学习资源的过程和人际交往能力、语言表达能力……
如在学习《诗经两首》时，请学生搜集疫情期间日本赠予我国物资时所用诗句“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同袍”等作为导入课程的预习作业；
以《支援日本抗疫，回赠哪句诗合适》一文作为能力拓展作业和资源共享作业，让学生感觉学习的深度和广度大大增加，学习的兴趣也自然而然地提高了。
当然，本文所阐述的各种作业设计，区别于传统的作业，这种作业的效果是否有效取决于实施过程。在实施过程中，教师需要保持高度敏感性，对学习新事物的敏感，对学生出现各种情绪的敏感以及适时地放下一些预设，给学生更多的发挥空间，在宽松、民主、平等、和谐的状态下和学生对话。
对于作业设计，只有真正着眼于学生发展的需要，才能设计出丰富多彩的、形式多样的、极大调动学生学习积极性的、关注生活的，最终可以形成综合能力的作业，让学习变得更有价值和意义。
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