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盛庚
［摘 要］作业是教学过程中必不可少的部分，不但可以巩固学生所学知识、深化学生对知识的理解，而且是师生交流、教师检验教学成果的重要途徑。高中化学作业存在不够多元化、内容枯燥、量大、缺乏针对性等问题，导致作业的作用无法充分发挥。在这种情况下，要想通过化学作业提高学生的化学学科核心素养，就需要教师提升化学作业的有效性，优化作业设计。文章根据实际情况，探索了以真实情境为作业载体、以实际问题为作业任务、构建科学的作业评价体系等策略，以期提升化学作业的有效性，促进学生全面发展。
［关键词］化学作业；
有效性；
设计思路；
高中化学
［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）24-0058-03
无论是对教师还是对学生而言，作业都是永恒的话题。对教师而言，作业可以检验学生对学科知识的掌握程度，把握学生学习的薄弱之处，促进与学生之间的交流；
对学生而言，作业可以巩固、加深他们对课堂知识的理解，拓宽对知识的应用范围。化学作为高中时期的一门重要学科，受到教师和学生的重视，具备良好的化学学科核心素养不仅可以帮助学生提高成绩，而且对学生未来的发展也有至关重要的作用。在培养学生化学学科核心素养的过程中，作业有着无可替代的作用。布置科学的高中化学作业，不但可以提升学生的综合素质，而且可以促进学生健康成长。新课标对化学作业提出了更高的要求，更加注重化学作业的质量，但反观化学作业却存在种种问题，影响其作用的发挥。因此，如何提升化学作业的有效性，是高中化学教师应当探讨的问题。
一、 高中化学作业存在的问题
高中化学知识内容多，课堂任务重，学生很难在课堂上将所有内容进行消化和吸收，而且高中化学考试题型复杂多变，课堂上教师讲解的内容较为基础，学生对知识点的深入理解需要作业的辅助。
在目前的高中化学作业中存在一些问题，容易使作业难以发挥出应有的作用。如作业方式不够多元化、内容枯燥。如今不少高中化学作业主要考查学生对知识的背诵理解能力，这种单一的考查方向并不利于学生化学思维的发展，也难以激发学生对化学知识的学习兴趣。通常当教师讲解完某一章节的知识时，学生就要将习题册上的相应题目解答完。这种题海战术对重点知识的涵盖有时会不足，也会给学生增加作业负担，加之其他学科作业的压力，容易使学生对作业产生抵触情绪。
二、化学作业设计思路
（一）以真实情境为作业载体
高中化学课本中或是一些习题册中的习题题目要么辞藻华丽，要么直截了当，其实科学的题目应该紧密联系生活，注重真实情境的创设，以提高习题的针对性、启发性和科学性。在作业设计中，将需要解决的问题依托真实情境来呈现，往往能够引起学生的注意。例如，在讲解完氨的相关知识后，教师创设了如下真实情境：随着全球经济的发展，环境问题越来越被人们关注。人们对PM2.5有了充分的认识，发现其产生的主要原因是汽车尾气的排放、工业污染、扬尘污染等。氨污染也是产生PM2.5的重要原因之一。其造成污染的原理是“氨极易溶于水，随着湿度的增加，氨会与溶解在水中的二氧化硫和二氧化氮发生反应，将其转化为颗粒态的硫酸铵和硝酸铵，从而造成空气的污染”。教师创设这一情境，不仅为学生普及了氨污染的产生及危害，还引发了学生的好奇心，从而导出后续一系列需要探讨的问题。
（二）以实际问题为作业任务
在作业设计中，问题的合理与否直接关系到整个作业设计的成败。合理的问题不仅需要凸显学生的主体位置，深化学生对知识的理解，考查学生对知识的掌握程度及探究过程，而且需要突出重点。同时，问题的提出应结合高中生的认知水平，以有意义的情境为背景，且与课程标准目标一致，体现化学学科核心素养。高效的作业可以减少作业数量，从而减轻学生的压力。
针对氨污染而言，所有题目都是围绕氨及其反应这一中心展开的，所有作业也以此为依据。教师通过合理的作业设计引导学生解决相关问题，让学生系统地梳理氨的知识，并在此过程中培养化学学科核心素养。如基于上述情境，教师就可以设计以下问题：
【问题1】氨分子的电子式为 ____________；
空间构型是 ____________；
常见用途有____________。
【问题2】上述背景中包含哪几种反应类型，其对应的化学式分别是什么？
【问题3】书中有关于氨在水中的溶解性的探究实验，其基本步骤是什么？
【问题4】倘若让你治理氨污染，你会采取哪些措施？
这几个问题是围绕热点事件，结合与氨相关的知识而设计的，既考查了学生对理论知识及题意的理解，又培养了学生利用已有知识解决新问题的能力，同时探究了相关实验。解答这些问题不仅要求学生了解书本上的理论知识，而且要求学生能根据自己对题意的理解，将所学知识与题意进行结合。学生通过对问题的解答，不仅对氨的相关知识有了更深刻的理解，而且了解了氨污染的化学反应过程。另外，加深了对氨污染的认识，培养了环保意识，形成了“绿色化学”观念。
（三）构建科学的作业评价体系
任何作业仅仅有科学的内容设计还不够，还需要有科学的评价体系。科学的评价体系可以检验学生的学习成果，直指学生在学习中的不足之处，帮助学生改进。在以往的高中化学作业评价体系中，部分教师只是单纯地以题目的对错、考试成绩的好坏对学生进行评价。虽然这样的评价很直观，但并不科学，不利于学生化学学科核心素养的提高。例如，在一些实验作业中，仅仅以学生交上来的实验结果作为打分的标准是不对的。一些学生在实验过程中，积极动手、查找资料、提出问题，仅仅是结果错了，其努力就被全盘否认，这显然是不科学的。教师要构建科学的作业评价体系，制订严谨的奖惩制度，不以结果论英雄，对学生在解题过程中的学习态度、解题思路、回答过程等进行考查。同时，教师还要对学生在实验作业中的参与程度、实验操作情况等进行综合考查，保证可以对学生做出公平、准确的评价。
三、提升化学作业有效性的策略
（一）调整作业数量，提升作业质量
受到传统教育理念的影響，部分教师认为学生只有多做题才能掌握相关的知识。虽然题海战术可以让学生多见识一些题型，但并不符合新时代的要求，也无法满足学生的学习需求。学生在一味做题的过程中不能很好地分辨习题质量的高低，倘若习题的质量不高，学生做得再多也达不到预期的效果，只是徒增负担。因此，教师要对化学作业的数量有正确的把握，不将作业的数量放在第一位，而是注重作业质量的提升，使作业在学生的学习中发挥应有的积极作用。教师应当多层次、多元化地进行作业的设计与选择，提高作业质量，减少偏题、怪题的出现。同时，教师要注意题目的搭配，如在电解池、反应平衡这类学习难度比较大的知识点中，无论题目变成什么形式，对学生而言都较难解答。这时教师应当减少学生的作业量，使学生有时间探索难题，充分发挥难题应该具备的提升学生思维能力的作用。
（二）区分作业层次，考虑学生差异
作业作为课堂知识的巩固与补充，应当使学生对相关知识的掌握得到巩固。然而学生知识基础理解能力、认知水平的不同，使其在化学课堂上的学习及课后的作业练习存在一定的差异。教师在布置作业时，如若不考虑这些因素，只是单一地让学生做题，就容易出问题。如让成绩好、理解能力强的学生做基础题，显然是在浪费时间，而让基础差、理解能力弱的学生做难题，他们只能干瞪眼。因此，教师在布置作业时要明确学生的差异，面对不同层次的学生，布置的作业应当有所区别。如教师可以将作业分为必做题与选做题两部分，必做题是全部学生都需完成的，主要用于帮助学生消化课堂知识，巩固概念；
选做题则是对知识进行更深层的巩固，促进学生学习能力的提升，基础相对薄弱的学生可以选择不做。这种具有针对性的分层作业，能够改变传统作业的布置方式，更好地发挥出作业的作用。
（三）丰富作业类型，激发学生兴趣
高考化学中的题型一般有选择题、填空题、实验探究题和计算题，因此，一些教师布置的课后作业中也只有这几个题型。教师创新性地改变作业题型，不仅可以为学生提供更加多元化的作业样式，而且可以激发学生的解题热情。教师可以借鉴国外教师的经验，在课堂中给定某一主题，让学生通过查阅文献、上网搜集相关资料等方法，自主设计相关习题。这个过程既能加强学生对知识的掌握，又能激发学生学习的兴趣。另外，不同类型的习题能培养学生的不同素养，如探究型、拓展型的作业，在深化学生认知的同时还能锻炼学生的学习能力。教师还需要明确什么时候布置什么类型的习题，以充分利用每一类习题，使其完全发挥出应有的作用。
（四）及时评价作业，强化反馈效果
作业作为能掌握学生学习情况的重要手段，教师应当积极且正确地对其加以利用。在实际教学中，受到教学任务重、时间紧等因素的影响，一些教师只批改学生作业中的选择题。这是对学生极不负责的行为，难以把握学生的学习薄弱点，不利于教学的高效开展。因此，教师需要认真对待学生的课后作业，及时掌握学生对知识的理解情况，做好统计并分析原因，适时调整后续的教学内容，合理布置后续的作业。对于学生作业中的错题，教师需要与学生进行积极交流，了解学生出错的原因，并给予一定的指导，促进学生能力的提升。教师还应关注学生作业中的个体差异，因材施教，并针对作业中获得的反馈信息引导学生进行有的放矢的训练。
（五）利用错题资源，巩固补充知识
一些调查结果显示，学生容易在出现错误的地方再次出错，要改变这个状况，教师与学生都应当重视和正确利用错题资源。对学生而言，每改正一道错题、纠正一个错误，都是很大的提升。有的学生没有整理错题的习惯，觉得这个知识点已经掌握了；
有的学生觉得错题太多很丢人，不敢面对，懒得改正，导致再次遇到相同题目时，依旧会出错。教师应帮助学生认识错题在知识学习过程中的重要性，让学生知道错误并不可怕，要对错误有正确的认识，并鼓励学生去积极面对，对犯错原因、解题方法进行总结。教师还应经常检查学生的错题本，根据学生的错题情况设计有针对性的课后习题，帮助学生及时总结与反思。当知识掌握得很牢固时，错题自然而然就会减少。
（六）倡导多元批改，鼓励自主诊断
传统的教学模式下，批改作业的工作由教师全权负责，成为教师的一大重任。但是，随着各种新型教学理念的提出，教师也可以将这一重任从自身转向学生，让学生参与其中。在实际教学中，教师可以改变传统的作业批改形式，如采用学生之间互相批改、学生自己对照答案进行批改等方法，提升学生的参与度。学生在互相批改作业的过程中，不但可以反思自己存在的问题，而且可以帮助同学找出错误，有效提升学生的自我检查能力，促进学生进步。
总而言之，作业是教学过程中必不可少的部分，也是教学改革的内容之一。科学的化学作业可以帮助教师检验教学成果、巩固课堂内容、深化学生对知识的理解、促进师生之间的相互了解、培养学生的化学学科核心素养。但是化学作业设计的改革一直都未得到部分化学教师的重视，本文为解决高中化学作业设计过程中的问题，提出了以真实情境为作业载体、以实际问题为作业任务、构建科学的作业评价体系的化学作业设计思路，也提出了调整作业数量，提升作业质量；
区分作业层次，考虑学生差异；
丰富作业类型，激发学生兴趣等多种提升化学作业有效性的策略，以期能促进高中化学教学达到更好的效果。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 蔡良生.浅议高中化学作业设计的有效性［J］.基础教育参考，2017（2）：69-70.
［2］ 李风鑫. 基于核心素养的高中化学作业有效性研究［D］.石河子：石河子大学，2020.
［3］ 方婷.高中化学作业设计与批改的有效性研究［J］.内蒙古教育，2020（14）：104-105.
（责任编辑 杨偲培）
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