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张尚伟
［摘 要］师生合作模式在班级管理中的应用，一方面能够使教师更全面地掌握班级信息，更切合实际地制订出班级管理计划，使班级管理更为有效；
另一方面，能够培养学生的能力，使学生在管理与被管理中不断提升自我，变得更为优秀。要发挥学生的自主管理能力，强化师生在班级管理中的合作意识，建立稳定的师生合作关系，教师就要合理地选择、任用班干部，引导学生有效参与班级管理，更好地发挥班级凝聚力，增强学生集體荣誉感，使学生紧紧团结在教师周围，实现师生合作管理的最优化，使班级管理综合水平得到提升。
［关键词］班级管理；
师生合作；
管理现状；
策略
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）24-0086-03
班级管理是一个复杂的过程，教师会根据班级的具体情况和学生的整体素质等挖掘、调用、整合班级的各种资源，以达到更好的管理效果。班级组织建设、班级制度、班级教学活动等都是班级管理的内容，教师要结合具体的情况，有计划、有目的地对班级进行管理，树立良好的班风，使每个学生都能融入班级，实现自我管理，在班集体中获得学习的动力。
一、班级管理概述
（一）班级管理的意义
班级管理是一种有计划、有目的、有意义的行为，对班级的有效管理可以提高学生的学习效率、改变学生的不良习惯、形成良好的班级风气、提高学生的综合能力。
首先，有效的班级管理能够激发学生的潜能，使学生在学习过程中收获更多的知识，发展思维能力，进而提高学习效率。
其次，有效的班级管理可使班级纪律良好，为学生创造良好的学习环境，有利于学生安心学习。同时，良好的学习环境容易使学生融入集体，并在良性的学习竞争中获得学习的动力，进而改变懒散等不良习惯。
再次，有效的班级管理能够形成良好的班风，加强班级内学生之间的互动互助。学困生会在学优生的影响下自觉学习，学优生也会主动帮助其他学生，大家团结友爱，共同进步。在这样的班级风气的影响下，每一个学生都会越来越优秀。
最后，有效的班级管理能够提高学生的综合能力。一方面，班级管理是集体行为，学生在教师的带领下参与班级管理，能够锻炼管理能力，提高执行能力、规划能力、组织能力等。另一方面，管理班级需要师生共同努力，互帮互助。通过让学生参与班级管理，培养学生的合作意识、合作精神，逐渐使学生树立集体观念，进而使学生的综合能力得到提高。
（二）班级管理的原则
首先，班级管理是为教学服务的，因此班级管理要坚持的第一个原则就是教管合作原则，将教学与班级管理结合起来，为学生创造更好的学习环境，促进学生学习效率的提升。例如，某学生扰乱课堂秩序，不仅会影响自己的学习，还会影响其他同学的学习。在班级管理中教师要循循善诱，引导该生融入班级，和大家一起学习，这是“教”。若该生屡教不改，教师可参考班级管理制度对他进行处罚，这是“管”。教管结合，一方面能体现班级的集体性和凝聚力，能更好地培养学生的班级“主人翁”精神，另一方面能够展现班级管理的严肃性，避免班级管理过度宽松，使学生不能自律。
其次，班级管理要坚持师生互动原则。学生是班级的主体，教师是学生学习的引导者。在教学和班级管理中，师生互动能够使学生更深入地理解教师的管理目的，进而配合教师做好班级管理工作。同时，师生互动可使教师对学生的了解更深入、更全面，有利于教师实事求是地规划班级管理，提升班级管理效果。
再次，班级管理应坚持合作管理原则。不管一个人的能力有多强，这个能力始终都是有限的。班主任虽然是班级管理的核心力量，但也不可能仅凭借一己之力管理好整个班级。为此，一方面，班主任要和其他任课教师合作，了解学生的课堂表现，以便制订有效的管理策略，使学生在学习、纪律等方面都能有良好的表现。另一方面，班主任要和学生合作，发挥学生在班级管理方面的优势，充分体现学生的主体地位。这样不仅有利于管理效果的提升，还有利于学生综合素质的发展。
二、班级管理现状
（一）班级管理中缺少合作意识
班级管理中，有部分教师开展工作时不遵循班级管理原则，而是管大于教，认为只有严格管理才能有良好的班风、纪律。因此当学生犯错误时，有的教师管理的方法比较粗暴，如罚值日、罚写作业、罚站等；
当两个学生发生矛盾扰乱班级秩序时，有的教师也表现得很严厉，往往是 “各打五十大板”，不管谁对谁错，只要违反班级纪律就要受罚。另有部分教师在班级管理中不作为，对于学生的行为偶尔管一下，只要学校不抓就不管，班级规章制度成为摆设，班风涣散。大部分学生也是一副“事不关己，高高挂起”的态度，缺少集体荣誉感。这样的班级管理，学生和其他任课教师很少有机会能够参与，管理效果自然会不尽如人意。例如，班级绿植缺水，不会有学生主动去浇水；
值日生缺勤，除非教师安排，否则没人主动代替值日生值日；
对于学校活动，学生多数情况下被动参与，被教师点名才愿意参加，参与活动的过程中很少会尽心尽力。由此可见，班级管理中师生合作意识的缺失会使整个班级如同一盘散沙，学习、纪律、活动等方面都会存在不少问题。
（二）班级管理中师生互动不足
班级管理中师生互动不足主要表现在以下两个方面。一方面，教师不了解学生，不清楚学生的学习习惯，在教学中总是强调自己的“管理者”身份，用身份、制度约束学生，在班级管理中很少体现平等、民主的原则。另一方面，教师在班级管理中用心良苦，却不被学生理解，甚至遭到学生的反对。师生互动不足使师生关系僵硬，教师不了解学生，学生也不理解教师，班级管理全靠制度约束，忽略了学生的自我管理。
（三）班级管理不全面
部分教师在规划班级管理的时候缺少全局观念，总是抓住某些具体的小事情不放，甚至将班级管理理解为依照规章制度和教学目的“办事”。例如，当教师关注学困生的转化时，往往将班级管理的重点放在对少数学困生的教育上，难以创造良好的班级环境，亦难以树立优良的班风，这使得少数学生进步了，绝大多数学生还在原地踏步，甚至退步。又如，教师在班级管理中对偶发事件管理得很到位，能够控制好偶发事件的发展，却不能从全局出发提高学生的自管能力，使师生合作管理的实质变为学生依附教师参与班级管理。这样不但不利于学生自主能力的培养，而且不利于学生个性的发展。所谓的全局观，就是要注重全体学生的基本特点和长远发展，在班级管理中培养学生的思想品德、行为习惯等，形成师生合作管理模式，使班级状态是教师在与不在一个样、管与不管一个样，这才是班级管理的最高境界。
三、基于师生合作模式的班级管理策略
（一）增强合作意识，师生同心管理班级
在班级管理中，教师和学生都需要增强合作意识，师生合作才能管理好班级。
首先，教师要积极主动地与学生交流，引导学生认识自身在班级管理中的作用，培养学生的集体荣誉感，提高学生的管理能力。一方面，教师要充分尊重和信任学生，增加学生的班级活动参与意识，使学生在学习、活动中能够管理好自己。另一方面，要培养学生的互帮互助精神，使其养成团结、热忱的性格，在班级管理中能够各尽所能，合作处理好班级各项事务。在学生、教师的相互影响下形成良好的班风，降低班级管理的难度，使班级更有凝聚力，使学生能在班级中找到归属感，进而培养出集体荣誉感，使其在班级管理中发挥更大作用。
其次，教师在班级管理中应与学生和其他任课教师积极合作，管理好班级。例如，当学生犯错时，教师不独断专行，尊重学生的意见，以错误为主题开班会，师生共同讨论策略，以避免此类问题再发生。教师的合作意识能够影响学生，使其愿意积极配合教师的管理。例如，当班级出现问题时，学生会及时向班主任汇报，因为学生相信班主任能够处理好问题，这也体现了学生对班集体的关心。在合作意识的影响下，学生会变得积极主动，以班级利益为出发点思考问题，在行为上也会以捍卫班级形象、班级荣誉为准则，以“管理者”和“被管理者”的双重身份积极地投身班级管理，使班级具有更强的凝聚力。如此，班级的教学管理、纪律管理、活动管理等就会变得更加轻松，且取得更好的管理效果。
（二）建立合作关系，提升班级管理效果
师生建立合作关系能够提升班级管理的效果，使班级具有更强的凝聚力和向心力。
首先，教师要主动地去了解学生，积极地与学生互动，在互动中与学生建立合作关系，取得学生的信任和支持，从而使学生愿意对自己分享班级信息。例如，在日常教学中，教师要勤于观察学生，了解学生的学习习惯、交友习惯等，进而参照学生个体特点进行班级管理；
在管理过程中积极地与学生互动，换位体会学生的感受，引导学生参与班级管理，進而体现教师对学生的理解和尊重，实现班级管理的民主化，使学生更加爱戴教师。
其次，教师要善于倾听，在学生迷茫时提供帮助，指明方向。例如，班里有位男生着装怪异，留着长发，教师通过观察发现该生喜欢模仿影视剧里的明星，于是教师和学生交流电视剧、交流明星，与学生分享一些明星做错事道歉的新闻以及大众对明星的看法等，引导学生理智追星，让学生明白什么该学，什么不该学，进而提高学生的分辨能力，促进学生更好地融入集体。
再次，教师要努力使自己成为学生的朋友，积极地与学生交流，融入学生的圈子，和学生建立合作关系，进而实现师生合作共建优秀班级，提高班级管理的综合水平。
最后，教师还要引导学生表达自己，增强学生的自信心，使其在班级活动中表现得更积极、更自信，塑造学生优秀的个性，这样更有利于教师与学生的合作，提升班级管理效果。
（三）适当放权，发挥班干部作用
在班级管理中，学生是被管理的对象，也是实施管理的主体，教师要懂得放权，要懂得利用学生自身的优势进行班级管理。
首先，教师要科学合理地选择和任用班干部。学生是教学的主体，他们对班级的了解比教师全面，在教师的信任和欣赏中，他们更能积极地表现自我，发挥自身特长。任用班干部来为教师分担班级管理工作，可使班级管理变得井井有条。例如，学生早自习迟到是一个比较常见的现象，而且学生进教室后干什么的都有，补作业的、聊天的……致使早自习的学习时间被白白浪费。在班干部的建议下，由语文、英语课代表制订早自习领读计划，学生在课代表的带领下认真早读。可见，任用学生干部管理班级，能够起到事半功倍的效果。
其次，教师要从全局角度思考班级的管理，即培养一批带头学生，使其能够挑起班级管理的大任。例如，在教学管理上，安排学生相互帮扶，由学优生帮助学困生，这样教师的管理任务逐渐减轻，可以将管理重心放在统筹大局，抓班风、班纪上，使班级形成良好的班风、学风，使每个学生都能够融入集体，被班级文化所感染，并实现自管、自律。
最后，教师要注重在班级管理中树立 “人人参与、人人爱班”思想，使学生紧密地团结在教师周围，在教师的教导和引导下形成优秀的品质、良好的习惯，进而使班级管理在内因、外因的共同作用下更为高效。
四、结语
班级管理是一项复杂的工作，教师只有与学生合作，才能更准确、更全面地了解班级情况，进而针对班级的具体情况制订管理计划，同时管理计划也需要师生合作才能得以实施，才能充分发挥其作用。因此，在班级管理中，教师要认清班级管理的现状、动态，联合其他任课教师以及学生来共同管理班级，使班级管理达到更高水平。同时，还要注重师生合作模式的不断优化，坚持动态管理理念，促使学生在班级管理中不断成长和提高自身能力，使班级管理不断创新、不断突破，进而使班级形成良好的学风、班风，使学生在学习、纪律、学校活动等方面都有优秀的表现。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 李红，李亮子.“合作型”班级管理探索［J］.中华少年，2018（21）：82.
［2］ 吴洪霞.践行合作型班级管理模式的几点思考［J］.学周刊（中旬），2015（26）：8.
［3］ 李卫.学本课堂视野下班级管理中有效合作探究［J］.新课程（中），2017（10）：220.
［4］ 王新华.谈我的班级管理：师徒合作管理［J］.中国校外教育，2014（29）：22.
［5］ 郝平.自助合作模式在中学班级管理中的研究［J］.中国校外教育，2018（14）：63-64.
（责任编辑 罗 艳）
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