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[摘要] 目的：初步研究“框架式”教学法应用于生物化学教学的效果。方法：通过对比“框架式”教学法与传统“填鸭式”教学对学生成绩的影响，分析在课堂教学中实施“框架式”教学方法的教学效果。结果：前测成绩比较，控制班的平均分为（80.0±5.5）分，实验班的平均分为（80.0±6.6）分，两个班之间的基础知识差异无统计学意义（t test，P>0.1）；期末考试成绩，各组分数均呈正态分布，考试的可信度较高，分数经统计学处理，差异有统计学意义（t test，P0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P0.1）。由此可以得出，学生在学习生物化学之前，具有同等水平的基础知识。
2.2 实验班与控制班的后测反映学生学习效果差异
从前测结果看到实验班与控制班在进行生物化学的学习之前，具有的生物学基础相似。期末考试成绩，各组分数均呈正态分布，考试的可信度较高，分数经统计学处理，结果（图2）显示，实验班平均分为（83.0±5.7）分，控制班平均分为（73.0±6.8）分，两个班之间的成绩差异有统计学意义（t test，P 3 讨论
本研究，以不同教学策略的实施为自变量，实验班运用“框架式”教学策略，控制班选用传统的讲授式教学方法，期末考试成绩的统计结果清晰地表明：基础知识相似的两个班，经不同的处理，获得了不同的教学效果，说明以系统理论和建构主义理论为基础所设计的“框架式”教学方法在教学过程中是可行的。与传统教学模式相对比，“框架式”教学模式以学生为中心，在课堂上赋予学生更多的机会和更多的时间去构建新知识，提高了学生分辩、比较、归类、观察关系、建立关系和应用关系等思维能力。同时，由于“框架式”教学模式的基本原则是从整体把握，在教学过程中省去了大量细节性知识点的讲授，节省了课时[6]。
4 建议
为了最大可能地提高学生的学习效率，教师首先要积极主动地了解学生的学习状况与心理状态，深入探究学生的“最近发展区”；然后根据教学大纲，教师可以从整体把握，与学生共同搭建完整、系统的知识框架，并对一些重要的框架进行系统深入的讲解；接下来是由学生独立探索或协同合作的方式来进行框架的充实，这一步骤对于培养学生的主动思考，归纳，总结和创新的能力是很有帮助的，所以教师应该在课堂上给学生提供大量的机会和时间，提供较多的启发与指引，积极鼓励学生通过多渠道，如利用互联网和图书馆资源，完善自已的知识体系。最后一项是建立合适的教师与学生的评价体系，这可能是所有生物化学教师都要积极思考的问题。
[参考文献]
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（收稿日期：2011-01-18）
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