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【摘要】为了提高学生的综合能力，使实训内容更接近社会实际,我们尝试以项目教学法推行现场实训教学，通过项目的优化、知识点的重构和整合，教学成效显著提升。 【关键词】项目教学法；电子实训；现场教学；能力培养
为了提高学生的综合能力，使实训内容更接近社会实际，我们在电子实训教学改革中付出了很大的努力。最近，我们在教学中全面推行了项目教学法，通过项目的优化、知识点的重构和整合，提高了电子实训的效率与效果，培养了学生的综合能力，教学成效显著提升。
项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其形式、内容与传统教学方式有较大差异。因此，电子实训的项目如何设定？电子技术的知识点如何进行优化与整合？对学生学习的过程和各方面能力的提高如何进行有效的评价？这都是我们在项目式教学实践中所需要研究的问题。
一、设定实训项目，强化操作的现场性
以往的电子实训项目存在三方面的不足：一是知识单一。实训项目基本是按照教材的安排来制定的，而教材由于受其系统性影响，每个实训项目往往只会根据单一知识点安排，造成了技术的离散，不利于学生对技术的掌握；二是技术落后。实训项目由于只为单一知识的掌握而设立，其内容往往与现场技术有脱节，而且教材的编写大多落后于电子技术的发展，因此大大降低了学生所学技术的有效性；三是忽视能力培养。过去的电子实训多是为知识点而随堂进行，因此往往只注重实训的结果，不注重实训的过程，从而忽视了对学生综合能力的培养。要改变此现象，就必须设立一个具有现场性、综合性和能对学生进行全面能力培养的实训项目。该项目应具有一定的综合技能内容，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；应具有培养学生能力的过程；应具有一定的应用价值，最好能与企业实际生产活动有直接的关系。
在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践内容和技术资源来设定电子实训项目。如在“家用小型防盗系统”项目中，我们对企业的现场勘探、施工方案、电路设计、装配与调试、性能测试等操作内容进行全程追踪，并利用图片和录像对每个环节进行记录，再配以适当的文字说明，从而建立了一个完整的项目资料库。通过对资料的全面整理和分析，结合学生和实训室的具体情况，设定了实训项目的内容和要求，并配置相应的实训器材。
在项目实训中，首先通过图片与视频资料的展示，消除了学生对实训内容的陌生感，从而引起了学生的极大兴趣。在学生对家用小型防盗系统有了一定认识后，再分析讲解该系统的结构特点、电路的知识要点、设备的安装工艺和测试方法等各项环节。学生则根据项目任务书的要求，以小组为单位研究电路原理、探讨操作方案，合作完成项目的分析、装配、调试等实训内容。教学实践表明，一个立足于现场实际操作的技术项目，不但提升学生学习理论知识和操作技能的成效，而且还培养了学生的综合能力。
二、优化项目内容，实现知识点的重构与整合
以现场教学所设定的实训项目，具有技术的综合性和知识的实用性，而知识的系统性已不是项目中唯一的要素。由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能，以及新知识和新技能按项目的技术要求与操作工序要求进行整合，重新构建一个有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。所以，在优化实训项目时，知识点的重构、实训内容和技术的整合就显得非常重要。
在“家用小型防盗系统”项目中，涉及到了电路原理、安装调试、线路器材、技术工艺等多方面的知识内容，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目工序对各知识点再进行整合。根据知识整合后的要求，引导学生从简单的单元项目开始，如单元模块分析、元件的分类检测、电路板的装配与调试、接收器的安装等等，然后再扩展到复杂、有技术难度的项目进行操作，力求做到整合后的知识和技能与学生的认知水平和操作能力相吻合，促进学生综合能力的提高。
三、完善项目的有效评价，促进学生综合能力的形成
项目式教学以培养学生综合能力为目标，因此，学生的能力的提高就成为其评价对象。我们在电子实训项目中同样建立了以能力为目标的评价指标，它不但包含了学生的技术能力，也包含了学生的团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力。学生在项目实践过程中理解和掌握项目要求的知识和技能，培养分析问题、解决问题的能力，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
对学生的评价是一件认真细致的工作，除了针对性地指导外，教师必须对每个学生的项目实训作全过程的跟踪，要及时了解学生操作的情况和进度，要多和学生进行沟通与交流，及时记载学生的各方面的表现，并以此作为评价的依据。在项目式教学中，我们采用的教学评价是过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价体系。学生每完成一道工序，我们都会引导学生进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观分析。如果这三种不同角度的评价趋向一致，即证明评价是客观准确的。但当三个评价出现较大差异的时，也不应该完全倾向教师的评价，我们的办法是通过组内交流、教师与同学之间的交流来缩小这些评价的差异。当然，在教学的评价过程中，我们还需注意学生个性和基础方面的差异，因势利导，这样才能交出一份学生满意的评价书。
四、项目有效实施的关键――教师的引导
项目式教学中，教师的引导要做到适时、适度、适法。教师必须改变过去那种 “单边灌输式”的教学，要在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生学习的积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按设定的计划完成任务。教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境，在项目教学的过程中培养其综合能力。
如在电路装接与布线小项目上，我给各组的具体环境和要求是不同的，施工环境有未完工的建筑物、有刚完工的未装修的、有装修好的等等。由于学生缺乏实践经验，在学生认真思考之后，教师要适时地讲解，引导学生分析环境要求，推导实施方案。但要注意，教师的引导行为不能代替学生思考，而是引导学生自己去分析，根据实际要求推导操作方案。不同组别的学生根据自己认知特点进行操作方案的推导，然后通过再各组之间进行交流与讨论，让每组同学都领会和掌握不同的布线方法，从而锻炼了学生的探索、创新、合作与交流的能力。
随着项目教学法在我校电子实训教学上的深入开展，学生的技能水平和综合能力提高很多，教学成效显著。由于掌握的知识和技能接近社会的需求，基本实现了“零距离”上岗，从而受到了企业的欢迎。今后我们将继续深入探讨项目教学法，加强与企业联系，累积真实项目素材，进一步探究适合学生特点和社会需求的电子实训。
参考文献
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