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[中图分类号]R322.8[文献标识码]B[文章编号]1185―1672(2007)―06―0552―01 作者单位：458030 河南省鹤壁职业技术学院医学院
我们常说要想学习好医学，有四门重要的基础课：“三理一剖”，“一剖”即指人体解剖学，它是医学院校学生必修的基础课，其中神经系统部分的内容对大多数学生来说都是难点，同时又是学习的重点。因此，能否让学生学好神经系统，将直接关系到以后临床课的学习。下面我结合自己多年的教学实践经验，谈谈自己的心得。
1 注重整体观，指明学习方向
古人说：“心之官则思”，教师应首先让学生认识到脑才是各种运动的发出部位，也是各种感觉的产生部位。这样就为以后传导通路的讲解打下了基础，即：上行传导通路一定和感觉相关，下行传导通路一定和运动相关。其次，要让学生知道神经系统各部分的主要作用和它们之间的联系。
譬如：脑是司令部，脊髓是信息员，脑神经和脊神经则是具体任务的执行者和具体感觉的产生者。我们把神经系统分为“中枢神经系统”和“周围神经系统”，只是说明它们的位置和作用不同，它们之间的联系是非常密切的。最后，还应让学生认识到神经系统和人体其它各个系统正常运转都有关，它通过传导通路到达各器官、组织发挥功能，所以是人体上最重要的一个调节系统。学生有了这样的认识以后，对神经系统的内容有了一个整体观，以后学习起来就有了方向感，思路也就更加清晰了。
2 精讲基本概念，扫清学习障碍
很多学生在神经系统的学习中，对基本概念的理解不深，例如：不清楚神经核和神经节的区别，结果学习时不知道老师讲解的知识点在中枢还是在周围，学习效果当然就很差。经验告诉我们，基本概念的准确把握是提高理解能力和推理能力的前提。
全面深入理解关键概念比积累大量信息更为重要，它能提高学生继续学习的能力，无论再繁杂的内容，都离不开对基本概念的理解。所以我总是把神经系统中的“常用术语”给学生重点讲解，例如：神经核与神经节的异同；纤维束与神经的异同；灰质与白质的异同等。通过这样的讲解，学生就不会出现分不清楚“三叉神经节”和“三叉神经核”等类似的常见问题了。
3 利用多媒体，化抽象为形象
随着科技的进步，多媒体技术已经逐步进入日常的教学之中。应用多媒体技术所带来的动态画面和三维立体效果，大大弥补了教师用语言、教具所无法表达清楚的缺憾。
合理地运用多媒体技术辅助教学，可以使繁琐枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动而又有趣，可激发学生的求知欲，加深对所学知识的理解，往往能够达到事半功倍的效果。另外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自己制作多媒体课件，既提高了学习兴趣又开拓了视野。
4 结合临床。让学生学会思考
神经系统的内容相互联系多而繁杂，学生容易产生厌学情绪，如果在讲课的过程中结合临床常见的病例，效果会出奇的好。例如脊髓灰质炎是临床上常见的神经系统疾病，临床又称“小儿麻痹”，但学生对其病因、病理和体征并不十分清楚，我们可以把疾病的损伤部位告诉学生，让他们分析可能会出现的临床表现，之后再给学生进行总结。这样学生对脊髓灰质的功能理解就更深了。
例如在讲解“内囊”时，教师可设计问题“内囊受损时会出现什么样的结果?”学生就不得不思考有哪些纤维束通过内囊，而且思考之后大多数学生都能够正确解决这个问题，使得“内囊”的学习也变的较为容易，这样学生就会有了成就感，学习兴趣也提高了，久之，也就养成了主动思考的习惯，对以后其它学科的学习也大有好处。
