【www.zhangdahai.com--妇联公文】
阅读与写作关系紧密。提高学生的阅读能力与表达能力，从而全面提升学生的语文素养是每一位语文老师的教学追求。为此，笔者尝试在阅读指导过程中探索出一套有效训练学生语言文字能力的方法，收到了较好的效果。具体可从四方面着手：
一、表达自己的感受
在教授《詹天佑》这篇课文时，笔者设计了这样的教学环节：让学生认真阅读课文，再从中选取自己最感兴趣的段落或语句谈谈读后感受。笔者发现，学生通过对文章进行一番独立品味和深入理解后，能将自己的感受用自己的语言准确地表达出来，如一位同学说：“第五自然段的‘居庸关山势高，岩层厚’说明了工程的确很困难；从‘詹天佑就带头挑着水桶去排水，常跟工人同吃同喝，不离开工地，跟老工人一起商量’等语句，可以看出詹天佑没有摆出总工程师的架子，而是很务实，而且做得很出色，也反映出他平易近人，跟工人的关系很好；詹天佑的‘两个决定’体现出他很有决断力，而且很有想法；‘把工期缩短了一半’说明了在他领导下的工程队工作效率很高。”一位同学则说：“我从第四自然段最后一句‘他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但会惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心’看出，詹天佑下定了决心要成功修筑一条完全由中国的工程技术人员设计施工的铁路干线，让外国人看到中国人的智慧和才干，让外国人再也不敢小瞧我们，我从中也深刻地体会到詹天佑强烈的爱国热情。”
通过训练学生表达自己的阅读感受，不但能使学生掌握抓重点词语、联系上下文理解语句的方法，而且能提高他们的语言组织能力，对学生写作能力的提高也起到一定的推动作用。从教学的方式看，教师改变了逐段讲解、一问一答，牵着学生鼻子走或干脆“灌”给学生的陈旧授课方式，而采用了让学生自主学习、独立探究，最大限度地调动已有的知识解决问题进而获取新知识的教学方法，达到了理解课文与有效练习表达相结合的目标。
二、找出悬念，展开联想
许多课文不仅情节曲折生动，引人入胜，而且留有充分的想象空间，可供学生展开丰富联想，培养发散思维，训练表达能力；如果学生具有丰富的想象能力，且又合情合理，那么他们的思维也就具有创造性，训练其语言文字能力也就有了成效。
在教《穷人》这一课时，我找出了课文结尾处的悬念（即渔夫收养了西蒙的两个孩子后的情况），让学生展开联想，练习表达，并在学生开始联想之前，特意提示他们思考：渔夫和桑娜在自己仍在熬日子的情况下收养了西蒙的两个孩子，他们家以后的情况究竟会怎样呢？学生经过一番思索后，分别表达了自己的想法。有的说，渔夫经常冒着危险到海里去打鱼，桑娜在家做的事也更多了，在他们的辛勤抚育下，孩子们一天天长大了，越来越懂事了，而且每人都学会了一样本领，可以帮他们做很多事了，日子一天比一天好。有的说，渔夫有一次从海里捞到了一条会说话的金鱼，就象童话故事《渔夫和他的妻子》里的那条金鱼一样，只要渔夫要什么，金鱼就给渔夫什么；因为渔夫和桑娜从不贪心，所以金鱼一直在帮助他们，让他们过着幸福的好日子。有的则说，由于多了两个孩子，渔夫和桑娜的负担更重了，桑娜由于操劳过度，不幸病倒了……听着孩子们极富想象力的述说，我充分肯定了他们在语言表达上的成功之处，并鼓励他们以书面形式进一步完善自己的想象。结果学生非常爽快地接受了续写《穷人》的“任务”，而且大部分同学都写得不错。
这样的训练，不仅让学生更深刻地理解了课文，拓宽了思路，培养了思维的灵活性和创新性，而且让学生经历了由“学文”到“说文”再到“写文”的自然过渡，从而克服了他们畏难的心理，激发了他们用语言文字进行表达的热情。
三、找准参照的句式
“多读心中有本，勤写笔下生花。”无数的实践证明，多读多写是提高语文综合素养的有效方法，而“读写结合，从仿到创”则是具有更强指向性的提高学生习作能力的策略。在阅读教学中，笔者常常引导学生把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，使理解和运用彼此交融，和谐运行。
在指导学生学习《向往奥运》这一课的第二自然段时，笔者除了让学生有感情地朗读字句，感悟文段的内容外，还特别提示学生注意文中的表达形式，并让他们用着重号点画出“走出、沿、来到、看、听到、觉得、知道、感觉”这些词语。在学生领会了作者谴词造句的精妙之处后，我让他们“用以上词语写一段话”，进行练笔。
结果学生练得如何？且看以下的一些例子。小菲同学写道：“我走出家门，沿着宽阔的大路缓缓地走着，来到美丽的公园里，看到树上刚抽出的嫩芽，听到小鸟可爱的叫声，觉得一阵舒服，知道春天已经悄悄地来临了，感到无比的欢喜。”小辉同学写道：“走出榕树林，沿着弯曲的石路，来到了美丽的荷花池旁，看到那一朵朵娇艳的荷花含苞欲放，听到那潺潺流水，觉得仿佛置身于童话世界里。我心中产生了从未有过的感觉，美丽的荷花正用它特殊的魅力影响着我的心灵。”小瑜同学写道：“走出茅草屋，沿着弯曲的小路，来到瀑布下，看到气势雄伟的瀑布，听到洪亮的响声，觉得心情非常舒畅。我知道这是祖国的壮丽景色，忽然感觉到一股暖流，缓缓地流进我的心底。”小君同学写道：“走出家门，沿着街道的小路，来到大街上，看到一个个做买卖的人，听到一阵阵的吆喝声，觉得他们干得很起劲，也知道他们为生计奔波，感觉到他们靠劳动养活自己的精神很可贵！”小俊同学则这样写：“走出家门，沿着路直走，来到停车场门口，看到几只小鸟，听到几声鸟叫，觉得鸟儿自由自在；但当我从一个老伯口中知道鸟儿没有了昔日的鸟窝时，感觉到有了自由没了家也不是一件值得高兴的事。”
我在批改学生的这些练笔作业时曾感到无比激动；而在讲评时，听着学生有感情地朗读他们自己写的语句，心中更涌动着一股欣喜。我告诉学生，我原本是想让他们学习课文的表达形式，写些参观记或游记之类的，没想到他们取材如此丰富，思路如此开阔！我顺势鼓励学生：勤做这样的练笔，在模仿中学会运用句式，学会表达自己的所见所闻，久而久之，就会有创造的火花。通过与学生进行讨论交流，我们还找到了共识：要善于从课文例子中寻找学习的原型，学会思考课文是属于什么类型的范文，文中的“我”可以用来模仿写作哪一类的文章。找准了“雏形”，找准了练习的突破口，对练习写作，有效提高口头表达能力和书面表达能力可起到事半功倍的作用。课后，我还在想：如果教师平时注意加强这方面的指导，给学生找准范文，让学生有法可效，有例可循，不就可以帮助学生降低写作的难度，消除对写作产生的恐惧心理吗？但凡害怕作文的学生，除了他们平时不太善于观察事物以及积累写作素材外，还与他们不会寻找例文，寻找合适的表达句式有很大的关系。所以，如果从学生开始接触作文时起，教师就有的放矢地引导他们进行一些小练笔，那么学生到了高年级时，想必已积累了大量各种各样的写作素材和表达方法了。
四、复述课文
复述课文故事能帮助学生加深对课文内容的理解，训练学生的口头表达能力，同时它也是激发学生思维创新的有效途径。当然，教师要注意选取一些富有童趣或故事情节较为引人入胜的文章让学生进行复述，才更容易激发学生的表达欲望，更有利于学生进行创造性的表达。
总之，“阅读是写作的基础”，这是极有道理的。语文教师要想方设法从阅读教学中找到切入点，探究有效训练学生语言文字表达能力的方法，引导学生在阅读过程中不断积累词句，让阅读教学这块奠基石更好地帮助学生通向成功的写作之路。
责任编辑 许纯子
