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一、什么是说课？
“说课”是指教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课，就是指授课教师向其他教师讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。
二、说课的特点
1、操作性。
说课一般以口头阐述为主，不受时间、空间人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性。
理论依据 ：
一是《课程标准》《教学常规》中指导思想、教学原则、教学要求等；
二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；
三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的分析 。
3、交流性
在说课过程中，说者和听者会实现最直接的教育思想、教学经验、教学方法的交流，从而达到共同提升教师理论与实践水平的目的。
4、预测性。
说课主要依据学生现有水平与智能发展水平，根据教育理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。
三、说课与备课的不同
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；
而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做。而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
四、说课的内容
说课的内容包括：教材分析、 教法学法、 教学过程、 练习板书
教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点；
说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式；
说“会”学生该获取或强化的学习方法；
说“明”若干教学程序，师生怎样完成教学任务；
说“白”练习的层次与板书设计的好处。
1、教材分析——说教材
（1）在认真阅读教材及教师用书的基础上，说教学的课题，教材的内容、编排地位、作用、意图。
（2）明确提出本课时的具体教学目标，分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。
2、教法、学法——说教法
从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；
理解新知时，以谈话法、讲解法为主；
形成技能时，以练习法为主。
从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；
应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；
教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；
中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；
高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。
3、说教学过程
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
（1）教学思路与教学环节安排。
（2）说明教与学的双边活动安排。
（3）说明重点与难点的处理。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。
（5）说明板书设计。
五、说课要注意的问题
1、说课不等于备课，不能照着教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排20分钟左右的时间。
4、注意避免过于表现“理论依据” ，要追求真实与实用。
六、几点建议
1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了，可以加一些副标题。
如 ：亲历 探究 感悟
——求“平均数”说课稿
又如：合理的情境创设 充分的操作体验
——“认识角”说课稿
再如：动手操作 猜测验证 实践应用
——长方形正方形面积计算说课稿
让学生经历知识的形成过程
——长方形正方形面积计算说课稿
让学生在动手操作中理解
——长方形正方形面积计算说课稿
体验经历 发展能力
——长方形正方形面积计算说课稿
2、说课稿和教学设计流程要一致。
3、要做到详略得当，不要面面俱到。
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