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一、注意力差，容易分心，难以完成任务，在幼儿园坐不住，来回走动 现象描述：处在3～6岁年龄阶段的儿童，神经系统发育还没有成熟，大脑的抑制功能还比较弱，外界稍有风吹草动，儿童就表现出十分兴奋。因此，人们又将此称为“人来疯”。这一系列的行为在学龄前儿童中比较多见。
正常儿童的注意维持时间是随年龄的增长而逐渐延长的，一个即将入小学读书的儿童，有目的的注意时间应该达到15分钟左右。注意时间的延长需要培养，需要父母和老师一起来训练儿童。一些孩子因为任性，平时父母比较溺爱孩子，总觉得孩子尚小，长大了自然会好。于是，对孩子缺乏适当的行为约束，由此造成人为的注意问题。另外，有部分儿童由于发育迟缓、大脑损伤，或其他的医学因素，引起注意分散，这需要医生加以鉴别。
近期和远期影响：对幼儿园孩子来说，注意分散造成的影响并不太大，因为此时儿童仍处于以游戏为主的学习时期。入学后，这一行为问题直接影响儿童的学习效率，学习成绩也差，还会破坏课堂纪律。其特点是：当儿童注意集中听课时，成绩就好；当注意分散不听课时，成绩就差，显示出明显的学习成绩时起时伏的现象。
矫正策略：在模拟教室的情景下，进行注意的行为训练，可布置一定的学习任务，时间从5分钟开始，逐渐延长至15分钟或更长。
二、偏食挑食，吃饭慢，不肯吃硬的食物
现象描述：该现象又称为饮食行为问题。往往是由于父母的溺爱和纵容，以及缺乏科学的喂养方式所致。如：1岁以内的婴儿迟迟不愿吃泥糊状食物，1岁以后仍以吃奶为主，2岁后还吃软乎乎的食物；每一种新食品的添加，缺少8次以上的尝试，父母强化孩子喜爱吃的食品，等等。凡此种种，均可造成饮食行为问题，这一现象在儿童保健门诊中颇为多见。
近期和远期影响：短期内可引起儿童营养不均衡、体重较轻或营养不良，长期可因营养问题而导致影响身高、生长迟缓、贫血或微量元素锌的缺乏。此外，因长期咀嚼不良，还可造成口腔运动功能问题，引起口齿不清、说话不清晰等。
矫正策略：从娃娃开始，抓住半固体食物添加的关键期（4～6个月），注意添加的食物质地要由软到硬，鼓励孩子尝试新食物，讲究平衡膳食。
三、明显多动
现象描述： 据统计，在就诊的多动儿童中，大约有50%被诊断为注意缺陷多动障碍。迄今，多动仍然是儿童保健门诊中的一个热点“病种”。国内报道，注意缺陷多动障碍的发生率为3％～5％。不过，儿童明显多动与注意缺陷多动障碍还不能划等号，后者已是一种行为障碍。学龄前儿童的多动现象应该引起人们的关注，而不是等到多动的儿童进入小学引起了学习困难或学校适应不良时，才被动地进行诊断和治疗。
有很多原因可造成儿童明显多动。例如父母个性好动的遗传影响、家庭对儿童行为规范较差、环境污染所致的铅中毒等，需要医生的评估和检查，方能证实。
近期和远期影响：明显多动的儿童，容易出现不遵守纪律，上课不注意听讲，下课与同伴易发生争斗。若不及时纠正，多动成性，会造成学习成绩差，人际关系紧张，最终可能形成性格冲动、学业低下，影响求职。
矫正策略：针对学龄前儿童的明显多动，主要采用行为矫正的方法。关键是让儿童懂得在不同情景下，什么是适当行为，什么是不适当行为，以促进儿童的自我控制力。
四、过分依恋，缠人
现象描述：这是一种胆怯或退缩的行为。这些儿童遇到困难容易放弃，适应性比较差，不容易展示自己的能力。
如果家长对孩子过于溺爱、事事包办代替，使孩子饭来张口、衣来伸手，平时又总是将孩子关在家里，与外界接触少，孩子往往仅亲近几个照顾者。在陌生的环境中，儿童会感到害怕或不安全，常会出现与亲人分离的焦虑；在家里，却像一个“小霸王”。
近期和远期影响：过分依恋的儿童，每当变换一个新的环境时，比如进托儿所、幼儿园或小学时，往往会有较强的情绪反应，哭闹不止，有的儿童还会拒绝入学，出现头痛、腹痛症状，使父母和老师都感到很为难，而儿童本人的学习和情绪也受到影响。如长时间过分依恋亲人或缠人，就会出现社交技能障碍，表现为在社交场合表情淡漠，或者从一个极端走向另一个极端，对陌生人也过度依恋、缠人，最终出现情感障碍、社会适应差。
矫正策略：培养其独立性，多与同伴交流，多走出家庭，参与群体游戏和活动。
五、不适当的吸吮行为（吸吮拇指、毛巾等物品）
现象描述：50%的婴儿有吸吮行为。到了4岁以后仍有吸吮时，应视为异常，其发生率约为5%。吸吮拇指或物品迟迟不消失是一种幼稚的行为习惯，常引起父母的过分关注，特别是当儿童长久吸吮使某一手指的皮肤变色时，父母更为焦虑。吸吮常发生在白天或临睡前，最多见的是吸吮拇指或其他手指，也有吸吮毛巾、被角或衣角的。
近期和远期影响：吸吮频繁或持续时间过长，容易影响下颌的发育、牙齿的排列不整齐。
矫正策略：行为矫正着重奖赏与惩罚并举，一般以奖赏与惩罚之比为3：1最为适宜，如单纯采用奖赏或过多地惩罚甚至责备，则难以奏效。
六、孤僻，难与同伴交往
现象描述：大约在3岁时，儿童开始与同伴交往，这是一种社会能力，这种能力在今天的社会中尤为重要。有些学龄前儿童不能和同伴做游戏或玩乐，独自一人进进出出，旁若无人，即使暂时加入集体游戏，不一会儿便和同伴发生争斗，大呼小叫，不得安宁。造成孩子孤僻、难与同伴交往的原因有三点：一是孩子生活环境较单调，没有机会与同伴交往；二是孩子社会能力不成熟，不懂得如何与同伴交往；三是孩子总的发育迟缓，包括社会交往能力的低下。
近期和远期影响：这些儿童不愿与人交往，若不及时矫正，会出现交流或社会适应障碍。
矫正策略：行为矫正采用示范疗法，即在自然环境中，父母或教师向儿童示范与同伴交流，如打招呼、请求、应答等方法。
七、过分好强，处处争第一，受不了一点挫折和批评
现象描述：大凡天资聪颖的孩子都有好胜心，这是学习和完成任务的动力。一旦当好胜心过了头，便成了阻力。这些儿童往往是父母期望较高，在家长的帮助和支持下，经历较多的成功，多次获得过第一，于是一味追求完美，只能乘顺风船漂流。
近期和远期影响：当遇到挫折或受了批评后，则产生强烈的情绪反应，如悲观、失望、委屈或忿忿不平，行为表现从一个极端走向另一个极端，如自暴自弃或轻易放弃。如果不及时干预，儿童会产生焦虑、抑郁等情绪障碍，影响学习和人际交流。
矫正策略：关键在于心理疏导，以积极的心态面对挫折和批评。
八、每天沉迷于电视、游戏机达数小时
现象描述：在信息社会中，电视和游戏机成为时尚，儿童尤其感兴趣。然而，当这种兴趣痴迷过度之后，儿童就会整天与电视或游戏机为伴，将正常的学习、交流和活动置之脑后。
近期和远期影响：当孩子痴迷电视、游戏成性后，儿童的兴趣愈来愈狭窄，缺乏求知欲望，尤其是长时期的自娱自乐，孩子的性格会变得任性和孤僻。究其原因，往往与父母有关。不少家庭在孩子年幼时用电视中的卡通画面或声音吸引孩子的兴趣，将电视充当保姆的角色，误以为孩子不吵不闹，又可学习知识，何乐而不为。当孩子到了四岁以后，无意中接触到游戏机而产生了好奇，父母又依从孩子，任其玩乐，加上学龄前儿童缺乏自我控制能力，很容易沉迷于电视、游戏机。
矫正策略：让孩子懂得主次之分，培养广泛的兴趣爱好，可用看电视或玩游戏机奖赏孩子的良好行为；也可剥夺这两项活动，作为对问题行为的惩罚。
九、违拗性严重（不听指令，与家长或老师对着干）
现象描述：在儿童行为发育过程中，2～3岁儿童出现了违拗性，总是与父母唱反调，是一个比较难以驾驭的年龄阶段，又称个性发育的第一危机期。家庭教育问题与违拗性的严重程度直接相关。我们发现，这些儿童常常受到家庭的娇生惯养、没有适当的行为限制、缺乏正确的行为示范，特别是在自己的要求不能满足的情况下，表现出无自制力、大哭大闹或大叫大嚷。
近期和远期影响：大部分儿童在正确的教育与引导下，能够顺利过渡，逐渐懂得规矩，遵守指令，尊重权威，但有少数儿童的违拗性不断加重，泛化至整个生活环境中，表现出目中无人、违反纪律、我行我素，甚至还以此为乐。长此以往，造成儿童与同伴或老师的关系紧张、交流困难、适应不良。值得一提的是，家庭教育不一致的问题，如当一方家长在做规矩而引起儿童强烈的情绪不快时，另一方家长则袒护孩子、指责对方，这样做更易造成儿童无规无矩，心目中无权威，这在祖孙三代的大家庭中尤为多见。
矫正策略：必须是整个家庭人员的共同参与，遵照强化适当行为为主的原则。
十、有睡眠问题（难入睡、夜啼、夜惊、梦游等）
现象描述：据调查，近年来学龄前儿童有上述睡眠问题的高达40%左右。学龄前儿童已经开始承受各种心理紧张，如学英语、画图、音乐、计算机等。由于这个年龄阶段神经系统较易兴奋，而家庭的作息又无规律，很容易造成各种睡眠问题。
近期和远期影响：睡眠有利于大脑的休息，以及体力与精力的恢复。儿童睡眠问题，在短期内造成白天的学习效率较低、注意力分散、无精打采和烦躁不安。如果不及时处理，造成恶性循环，就会产生伴随睡眠的各种附带条件，例如要父母陪着睡、因不睡午觉而被允许早回家、在床上玩累了再睡、入睡时间不规则等，反过来更加重睡眠问题。
矫正策略：睡眠问题的行为矫正应注重入睡准备，如睡前至少半小时让儿童从事一些安静活动，并营造一个光线较昏暗的睡眠环境，每天定时完成同样的程序后上床，养成良好的入睡习惯。
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