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新课程改革中，历史教师的知识观和教学观发生了很大变化，教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。做好历史学科的教学工作，要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。笔者针对新课程改革后的内容要求，对初中历史教学方法进行研究探索，希望能提高教学方式的有效性。
一、亲近学生，共建和谐课堂
在传统教学思想里，很多教师会觉得因自己在学生心中的威性不高而影响教学效果，因此教师在学生面前总是高高在上，学生正襟危坐，教师口若悬河，学生洗耳恭听的场景时常出现。我觉得这种教学方式拉开了教师与学生之间的距离，教师很难了解到学生心目中的想法，难以掌握学生学习状况，也极大地降低了学生学习的积极性。
其实初中学生亲近老师的意识比较强，初中阶段的学生大都希望能和老师走近一些，需要教师给予更多的关怀。如果老师多关心他们的生活，多倾听他们的意见，多投去赞许的目光，多给予恰当的鼓励，不但能和他们一起交流知识，还能和他们一起谈天说地，拉近心与心之间的距离，对他们和颜悦色、和蔼可亲，那么民主和谐的师生关系便会形成。一旦形成了融洽的师生关系，师生之间就会拥有一种良好的课堂氛围，有利于促进学生的发展。
我在平时和学生的相处过程中，课余时间我经常留心学生，关注他们生活中的细节，发现学生的优点就在最近的一堂课上当众表扬后再上课，课上我会把简单的问题留给“后进生”便于他们正确回答建立信心。这样好学生因习惯好而认真学习“差”学生因渴望得到表扬而精力集中。所有学生在课堂上都处于积极兴奋的状态有利于对知识的消化和吸收。
二、精彩导入，引起学生兴趣
初中时期的学生思想上还不是很成熟，他们对很多事物充满好奇，作为历史老师，我充分利用了这一明显特征，结合初中历史教学教材、名言警句、家乡特色、英雄人物英雄事迹等，设计了一些能够引发学生情趣的导语直接导入堂课，使学生的心思一下拉回课堂。
比如讲解《夏、商、西周文化》时，可用“我省周至县发现两处4000多年前的新石器时代文化遗址，这是周至县发现的为数不多的史前遗址，也是极少数新石器时代龙山文化遗址。”来导入新课。学习《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》时，可用我省著名抗日将领杜聿明的英勇事迹来导入新课：“七七事变”揭开了中华民族抗战的序幕。在这场全民抗战的斗争中，涌现出无数可歌可泣的动人事迹。远的不说，就说我省著名抗日将领米脂县人杜聿明吧！1933年杜聿明以副师长身份指挥长城古北口对日战斗，激战三昼夜，歼敌2000余人。1937年，杜聿明受命组建国民党第一个陆军装甲兵团。1939年任第5军军长，率部参加桂南会战，指挥桂南昆仑关对日作战，使号称钢军的日军第五师团受到重创，歼灭日寇4000余人，击毙敌旅团长，获昆仑关大捷……
在一个个故事，一个名字，一个成语下面都隐藏着一段意义深刻的故事，同学们还想了解更多的历史，更多的英雄人物么？那就随我一起走进历史课堂吧……类似的语言导入不但可以引起学生学习好奇心，还能激发学生的爱国情感，迫切希望了解自己的国家历史。
三、互动交流，帮助学生记忆
经过长时间的观察我发现，很多学生对历史很感兴趣，但是由于记忆方法比较笨拙，总是记不住。多数学生都采取死记硬背的方式，总是记错时间或者人物和事迹对不上号，记忆历史这个部分对他们来说相对痛苦。
其实记忆历史也可以有很多轻松记忆。比如可以展开各种互动，老师和学生之间，学生和学生之间，通过比赛的形式，你答我问的形式，平时聊天的时候偶尔提上一句，通过类似的反复练习，不用刻意去背，当成一种乐趣来记忆，又或者是通过运用多媒体进行教学，多数学生喜欢看一些动画效果的视频，比如电视、电影、短片等，在讲述某一个历史之后，历史教师可以寻找一些关于历史教材的视频，通过一种视觉效果，提高学习效果，帮助学生达到最佳记忆。如讲授《气度恢弘的隆盛时代》这课时我从电视剧《一代女皇武则天》中截取了一些关于武则天的几个镜头然后由学生对武则天进行评价由此导人新课。学生看后心潮起伏积极评论。
四、预习、复习、检测三者结合
教师在讲解一节课之前，要将这节课的主体思路留给学生，让学生带着目标提前预习，减少在预习过程中盲目看书，抓不住重点，指导学生在预习期间把自己不明白的问题记录下来，带着问题听老师讲课，教师在讲完一节课后留出一点时间让学生发问，教学过程中，教师不能只用单一的教学方法，要多种形式的变更方式，根据每节课不同的教学内容选择不同方式的教学方案，例如在教授新内容时，可以采用提问、讨论、归纳、练习；在复习旧内容时，可以通过质疑、探索、小结、练习的流程；在习题课中，示范、实践、评估、作业等，这样一来，反复重复知识，且学生不会觉得单一枯燥，有利于提高教学效果。
受传统教育的影响，在大多家长和学生眼里学生的分数才是最关键的，他们会把学科分成主科和副科，他们觉得历史是一门副科，在学习中药排在语文数学外语之后，这对学生学习的热情将产生消极的作用。所以在经过一段时间的学习后，历史老师要根据自己科目的教学要求开展适当的大小检测，引起学生对该学科的重视。
检测学生学习是否有一定的效果，不一定必须是通过卷面考试或者书面作业，要懂得灵活变通，根据历史内容编抢答题、写读后心得画疆域图列王朝表，通过口头形式对学生进行提问，甚至以历史事件为基础进行口语交际。凡是检测教师都给学生作出适当的评价使他们在检测中学习在检测中提高。通过检测教师可以了解学生在知识、能力、情感等方面的目标是否达到便于不断改进自己的教学策略。
参考文献
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[2]李起明.初中历史新课程校本教研问题与指导[J].陕西师范大学出版社，2005.
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[4]高家方.浅议初中历史课教学的有效方法[J].2012-04-06
