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摘 要： 高中英语阅读教学强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。本文通过分析一节阅读教学第一课时示范课的设计思路阐述阅读教学设计中应该强调对课文的整体把握，思路清晰，巧妙地设计任务活动，有机结合阅读技巧教学，并恰当运用多媒体。
关键词： 初中英语 阅读教学第一课时 教学设计
一、引言
自从高中新课程改革实施以来，如何恰当把握和运用课文的阅读材料，培养学生基本语言运用能力并提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力一直都是深得大家探讨的问题。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面，可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。牛津高中英语教材中的阅读材料都经过慎重选取，语言真实、内容广泛、题材多样，兼具时代性、科学性、思想性，符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。为激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维方式提供了合适的平台，因此，阅读的第一课时设计的效果直接影响学生语用能力的拓展、情感素养的提高和学习策略的培养。本文通过分析一堂英语示范课的教学过程阐述阅读教学设计中的要点。
二、阅读第一课时的设计案例分析
笔者曾经有幸聆听了一位名教师的阅读示范课，留下了极为深刻的印象。教学内容是牛津高中英语教材模块二Unit 2 的课文“An adventure in Africa”，是Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告诉Aihua暑假Toby和她哥哥去非洲的旅行计划。这位授课教师成功地带领学生们经历了一次有趣的非洲探险之旅，把这堂阅读课上得生动活泼，学生们的积极性得到了充分调动，师生互动得当，课堂氛围活跃，同时学生学会了相关的语言知识。笔者将结合这堂示范课谈谈如何有效地设计阅读课文的第一课时。
1. 课文的整体把握。
语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用，阅读是英语学习的重头戏，也是学生们使用英语的重要方面，因此阅读教学是英语教学中的重要组成部分。而教材中的课文则是英语预读教学的基本素材，是一个集词汇、语法、情感、思想于一体的整体，阅读技能包括理解字面意义、对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是对阅读题材的理解能力。考洛斯（1966，转引自佘广安，1997）指出：“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式。”因此，帮助学生理解课文是教师在设计阅读课教学时的关键，教师在设计阅读课教学时对课文的整体把握至关重要。
“An adventure in Africa”是写给好朋友的一封信，讲述了Toby和她哥哥从7月15日起赴非洲进行为期约四周的旅行。教师首先设计了两个整体阅读的任务，让学生快速阅读全文，锻炼scanning（寻读）技能和skimming（略读）技能。
任务设计1: 排序
Put the following in the correct order according to Toby’s plan.
Morocco
Tanzania
Lake Victoria
Kenya
Sahara Desert
简评：授课教师很好地把握了这封信的特点，即在信中讲述了旅游路线，按照顺序介绍了五个旅游目的地。这一任务不仅明确了这封信的主旨和线索，而且学生们在很短时间内通过寻读课文就能得到正确答案，既不费时，又提高了学生们的兴趣。
任务设计2：找出段落大意
简评：分段并归纳出段落大意是英语教师常用的培养学生略读能力的方法之一。这篇课文属高一第一学期的教学内容，如果直接让高一学生们归纳段落大意，则可能难度较大，反而造成冷场，学生们不愿意回答，就违背初衷了。授课教师在设计这一环节的时候，把段落大意巧妙地分成两个部分what和where，降低了任务的难度，不需用完整的句子，而用短语表达，帮助学生在较短时间内正确地抓住课文的主旨内容。
2. 设计线索清晰，由浅入深。
学生的认知过程是一个从低级到高级，从简单到复杂，从模糊到清晰的发展过程。在设计阅读教学时，教师们应抓住课文的线索，依托主线理解课文。
这篇文章的线索就是旅游的线路，授课教师牢牢把握住了这条主线，利用地图给予学生视觉冲击，从Morocco开始这段旅程，围绕着课文中的阐述，在学生面前一接一个地展示Toby的旅游目的地，让他们通过这堂课体验、了解了一些非洲的异域风情和不同文化。
在五个目的地Morocco，Sahara Desert， Lake Victoria， Kenya， Tanzania按照顺序逐一游历和详细介绍之后，授课教师再一次展示地图，让学生们用自己的语言描述旅游线路。这样，帮助学生从表层理解到实际掌握，理解、巩固和内化所获取的知识。
3. 任务设计规则明确，符合学生水平。
Sun & Cheng （2000） 指出教师只有提供明确的任务规则并且设计符合学生实际的教学活动时才会最大限度地调动其学习积极性。
任务设计1: 找出课文中的关键词
Morocco is for travelers.
The Sahara Desert is in the world
Mountain climbing isand peopleas the air gets thinner.
is the highest mount in Africa.
简评：在课文中找出适当的词语较适合英语能力较薄弱的高一学生。任务规则明确，学生的学习紧扣课文。在介绍旅程的时候，围绕课文，找出描述的关键词能帮助学生熟悉课文、理解课文，锻炼信息定位能力。
任务设计2：巩固知识
在课文梳理结束后，教师让学生用完整句子再一次归纳段落大意。
Para 2
Para 3
Para 4-5
Para 6
简评：学生理解课文后，做post-reading练习，不仅达到了巩固知识的目的，而且把短语串成句子，学会用较完整的语句表达。
4. 有机结合阅读技巧部分。
课文后面的“Reading strategy”部分常常被人忽视，认为可教可不教，其实不然，每个“Reading strategy”都介绍了一个与课文紧密相关的阅读技巧，为学生以后阅读同一类的文章做准备，其功能不可小觑。
任务设计：学写明信片
简评：这篇课文的阅读技巧有关写一封非正式书信，授课教师在介绍了“an informal letter”的特点后要求学生学着写明信片。巧妙之处有三点：一是明信片属于非正式书信，而且篇幅较短，学生容易完成任务；二是本篇文章讲述了旅游计划，在旅游中写明信片与本文主题相关；三是学生基本都有旅游经历，可以真切表达，内容不拘束，有发挥空间。
5.借助多媒体，画龙点睛。
随着现代科技的不断发展，多媒体教学被越来越多地引入到英语教学中。要培养学生运用语言进行交际的能力，就必须把语言形式同相应的情景结合起来，让学生在情景中巩固所学的知识（吴绍义，2005）。恰当运用多媒体能够激发学生的学习兴趣，是对英语教学方法和手段的补充，有利于提高课堂教学效率。然而，有些教师一味追求课堂气氛，尽可能多地使用多媒体教学，却造成在课堂上喧宾夺主，本末倒置，教师忙于放映，学生看得眼花缭乱，把握不到重点的现象。因此，只有合理借助多媒体辅助教学，挖掘教材中的情景语言点，活化教材， 才能真正达到阅读课的教学目标。
授课教师制作的课件简洁明了，重点突出，化枯燥为趣味，化静为动，图文并茂。在课堂有限的时间里，带领学生们领略了五个旅游目的地的异域风情，拓宽了学生们的视野。大量的信息增加了课堂容量，同时又营造出了一种轻松、愉快又适度紧张的氛围。在提及第一个目的地Morocco的时候，授课教师播放了一个英文短片（约2分钟），介绍这个神秘的非洲国度和独特的风土人情，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，激起了对这段非洲之旅的期盼和渴望。恰当运用多媒体教学作为点睛之笔，以教师为主导、学生为主体，使这堂课的教学充满生机和活力。
三、感悟和反思
新课程改革提出教师在进行阅读技能教学中的目标是培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此在设计阅读教学的第一课时的时候，教师要以学生为主体，把握教材，充分挖掘教材，引导学生对课文进行阅读和理解，这样才能进一步保证课堂45分钟的有效教学。
参考文献：
［1］教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社，2003.
［2］佘广安.阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题［J］.中小学外语教学， 1997，（12）：1-4.
［3］Sun， G.，& Cheng，L.From Context to Curriculum: A Case Study of Communicative Language Teaching in China，2000.
［4］吴绍义. 运用多媒体优化英语教学［J］. 黑龙江教育，2005，（10）：24.
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