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李晓冬， 贾大庆， 胡鹏程， 李艺伟
(1.洛阳师范学院 化学化工学院， 河南 洛阳 471934；
2.洛阳市教育局 中小学教研室，河南 洛阳 471000)
2019年10月， 《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出， 本科教育要坚持立德树人， 要围绕学生忙起来、 教师强起来、 管理严起来、 效果实起来， 深化本科教育教学改革， 要严把考试和毕业出口关， 完善过程性与结果性考核有机结合的学业考评制度[1]. 当前高师课堂采用“七三开”或“六四开”的课程考核方式， 这种考核方式提高了阶段性测试等过程考核比重， 不再把期末考试作为衡量学生学习成绩的唯一标准. 但在整个教学评价过程中仍存在着评价内容不全面、 评价主体和评价方式单一等情况， 忽视学生在课堂上的综合表现， 评价结果不够客观、 全面.
表现性评价就是指让学生在真实的生产生活情境中， 运用已有的知识与能力解决新问题或进行创新创造， 通过讨论、 形成结论、 展示成果或描述观点， 以考查学生知识与技能的掌握程度， 诊断学生进行实践、 解决问题、 交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展水平[2]. 表现性评价是一种质性评价方式， 表现性评价是对学生完成整个任务的过程进行评价， 主要诊断并评价学生完成任务的积极性、 态度、 语言表达能力、 逻辑思维能力、 知识迁移应用能力、 与人合作沟通能力以及解决实际问题的方法与思路等[3]. 本文以中学化学教学设计与评价课程为例， 从理论和实践两个层面探索表现性评价在高师课堂上的应用， 旨在激发学生的学习兴趣， 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.
与终结性评价、 诊断性评价、 过程性评价等其他教学评价方式相比， 表现性评价具有以下4个独特的特点[3]：第一， 是一种构建性、 复杂性的评价方式. 学生只要能按要求完成任务， 形成符合要求的观点， 或者创造出符合要求的作品或产品， 至于创造的方式和过程， 学生具有自由操作的活动空间和时间. 第二， 是一种任务与评价标准要同时发布的评价方式. 为了让学生能够高质量地完成任务， 需要教师提前发布任务与评价标准， 让学生目标明确， 更好地设计学习方案， 积极主动地去完成任务. 第三， 是一种过程与结果并重的评价方式. 表现性评价除了关注学生学习的结果外，更关注学生在完成任务过程中的各种表现， 意在激发学生学习动机、 端正学习态度、 形成学习习惯等. 第四， 是一种促进学生发展的评价. 表现性评价是多元化主体参与评价的过程， 在教师的引导下， 学生通过自评-互评-教师拔高点评的评价过程进行深入学习. 自评可以促进学生养成及时反思、 深入思考的习惯， 进而逐渐发展自我、 完善自我；
互评可以提升学生发现问题、 产生质疑、 相互交流的能力；
教师拔高点评可以引导学生更深入把握知识结构， 突出重点、 突破难点、 创新思想方法等， 提升学生的高阶思维.
2.1 设置表现性评价任务
表现性评价更加注重培养学生实际解决问题的能力， 因此要求教师尽可能地创设出贴近真实生活或生产实际的情境， 基于与实际生活、 学习内容相关的任务情境， 要求学生自主设计出解决实际问题的方案， 方案可以以观点表达、 书面报告、 项目成果汇报、 实验创新设计、 实验操作、 作品展示、 资料收集汇总等形式呈现.
2.2 制订评价标准
评价标准是与教师布置的表现性评价任务相匹配的评价工具， 此标准按照学生应完成的学习目标来制订， 评价项目包括不同维度的评价内容以及完成目标的水平层次. 评价标准的制定， 为教师和学生参与评价提供了保障.
表现性评价任务和评价标准相辅相成、 相互支撑， 二者是课堂教学评价的两个核心要素， 缺一不可. 在制订评价标准和布置任务时， 可以先考虑布置任务， 再制定评价标准；
也可以先制定一个总的评价标准， 再布置任务， 根据任务内容调整评价标准.
本文以中学化学教学设计与评价课程为例， 该课程是针对化学(教育)专业师范生开设的专业必修课程. 学习该课程之前， 学生已系统地学习过化学专业课程、 教育学、 教育心理学、 化学课程与教学论等课程. 本课程的开设将进一步培养师范生养成研究性学习的习惯， 提升他们的教师教育能力， 以适应未来社会对化学教师的要求. 针对该课程设置如下表现性评价实施流程：(教师)制定教学与评价目标→(教师)设置评价任务→(教师)制定评价标准→(学生)课前准备(分组任务布置→查找资料讨论主题→获得观点完成任务)→(学生)课堂展示→课堂评价(学生自评→生生评价→教师拔高讲解)→总结反思评价结果[4].
4.1 制订教学与评价目标
完整清晰、 确实可行的教学目标和评价目标是实施表现性评价的基础. 本文以中学化学教学设计与评价课程第二个教学主题“化学说课”为例.
4.1.1 制订教学目标
依据培养方案、 教学大纲的要求以及教材的特点， 结合师范生从教需要掌握的知识和技能， 制订如下教学目标：第一， 通过理论学习了解说课的概念内涵， 掌握说课的内容及要求. 第二， 通过老师讲解、 观看优秀教师的说课视频、 亲身进行说课展示， 掌握说课的方法和技能. 第三， 通过参与说课展示及课后评课， 培养语言表达能力、 发现问题解决问题的能力、 课堂教学评价能力.
4.1.2 制订评价目标
评价目标的确定是实施表现性评价的前提， 为了让学生能更好地参与评价过程， 制订的评价目标应该是明确的、 学生可以理解的[5]. 评价目标的制订可依据中学化学课程标准中的核心素养和学业质量标准来进行， 具体如下：第一， 通过课前准备-课堂展示-参与评课， 评价学生说课设计水平和说课技能掌握水平. 第二， 通过评课活动， 评价学生的交流合作能力水平、 语言表达能力水平、 积极性表现能力水平. 第三， 通过自评、 生生互评活动， 评价学生的教学评价能力水平.
4.2 表现性评价任务的设置
教师应当尽可能地创设与实际生活、 学习内容相关的任务情境， 设置的任务要明确具体、 可操作性强， 同时还要向学生提出完成任务的具体要求， 使学生明确任务内容、 完成方法及预设结果， 激发他们积极主动地完成任务.
“化学说课”是该课程的难点， 为了让师范生更好掌握说课技能， 教师可以提前布置任务并提出要求. 针对“化学说课” 教学主题， 设置如下任务：第一， 撰写说课稿及制作PPT. 结合说课理论内容， 依据现行中学化学教材选择说课课题进行准备. 第二， 进行自检. 每位学生要通过备课、 试讲， 感受语言和说课状态， 进行自检. 第三， 小组试讲. 将全班分组， 每个组内再由3人自由结合组成1个小组， 以小组为单位每个学生试讲1～3次， 并根据发现的问题， 再次深入修改说课稿. 第四， 说课展示. 以大组为单位， 一位学生进行说课， 其他学生作为评委， 并撰写听课记录. 第五， 评课. 以大组为单位， 由组长引导所有学生进行评课， 按照说课者自评-学生讨论-生生互评-教师总结拔高点评进行. 第六， 反思修改.
4.3 制定表现性评价标准
表现性评价能够真实反映学生学习的真实面貌， 它克服了传统评价方式只重视分数的弊端， 重视学生学习过程以及在学习过程中表现出来的解决问题能力[6]. 因此， 制定科学合理的表现性评价标准非常重要. 需要注意的是， 制定的表现性评价标准应当是明确、 具体、 易于操作的， 而且制定的评价标准不是一成不变的， 需要根据实践反馈进行不断的修正、 完善. 本文以中学化学教学设计与评价课程第二个教学主题“化学说课”为例制定表现性评价标准. 结合教学目标、 评价目标和评价任务制定评价标准， 如表1、 表2所示.
表1 对说课者进行表现性评价的内容及标准
表2 对参评者进行表现性评价的内容及标准
4.4 表现性评价的实施
教师课前发放评价任务和评价标准， 引导学生充分做好准备. 评价实施分为三个环节：第一， 说课展示环节. 将全班分组， 每组11～12人， 以组为单位， 采取组长负责制开展说课活动. 一位学生说课展示， 其他学生均为评委. 第二， 评课环节. 组长引导学生按3人一个小组进行小组评课， 然后在组长引导下， 按小组代表发言-学生补充发言-教师进行点拨的顺序进行评课. 在上述两个环节， 为了有效记录学生的表现， 可以采用录像、 拍照片留档的方式， 为表现性评价提供可查证据. 第三， 反思修改环节. 结合自己的实践体会和大家的建议， 下课后进行反思修改.
实施表现性评价， 评价者可以是教师， 也可以是学生， 学生既是评价的对象， 也是评价的主体， 因此， 在实施过程中要充分调动学生的主观能动性， 引导学生积极参与评价.
本文以中学化学教学设计与评价课程中第二个教学主题“化学说课”为例， 深入研究了表现性评价在课堂教学中的应用. 连续几年的应用结果表明， 这种教学评价方式不仅调动了师范生学习的积极性， 增强了学生的自信心， 还提高了学生合作与交流能力、 语言表达能力， 同时在表现性评价过程中激发了学生各方面的潜能， 并感受教师职业的独特魅力， 从而激发学生从教兴趣和从业激情. 通过这种训练， 提高了学生参加各级各类教学技能比赛的信心， 在河南省高等师范院校师范生教学技能大赛上， 连续几届都取得优异的成绩. 通过这种训练的师范生， 毕业后在中学化学教学岗位上起着举足轻重的作用. 更有甚者， 通过这种训练不仅激发学生从教兴趣， 还激发了许多学生积极报考师范教育专业的硕士研究生， 继续深造学习.
表现性评价重点关注的不仅仅是学生学业成绩， 更关注学生在学习过程中能力的养成， 弥补了传统评价方式的弊端. 但还存在如下弊端：由于中学化学教学设计与评价课程的特殊性， 不同章节的评价标准不一样， 在表现性评价的实施过程中， 需要花费大量时间、 精力去设计量表并观察统计， 存在工作量大的问题. 同时， 由于不同学生处于不同的学习与生活环境中， 依据表现性评价量表所得数据在客观性、 真实度、 信度方面具有怎样的表现， 还有待进一步实践论证. 还有评分细则的效度问题和信度问题需要进一步的研究， 使该评价方法更科学.
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